動手操作在小學數學教學中的應用

王燕

摘要：數學教學比較抽象和邏輯化，小學生在學習中會遇到各種困難，因為小學生是以具體的形象思維為導向并獲得信息的，因此，在小學數學教學中，教師要創新教學方法，激發學生學習數學的興趣。建設數學世界的橋梁，便于解決學生形象思維與數學抽象知識之間的矛盾，使學生有效提高學習數學的效率。小學數學中借助動手操作的教學實踐，使學生能夠積極參與到教學活動的每個環節，始終保持清晰和流暢的思維。動手操作的目的是簡化一些抽象的數學思想，使其更加精確地表達數學知識，從而提高學生解決數學問題的能力，并提高他們的創造力。

關鍵詞動手操作;小學數學;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-015

引言

當下，教育方式不斷變革，新的教學理念要求教師不僅要給學生講解重要的數學知識，還要培養學生的動手操作能力。所以，教師要結合學生的認知能力和水平，鼓勵學生通過自己的親身經歷，來思考數學問題，這樣就能增強學生的自主學習能力。除此之外，教師還要不斷探索好的教學模式，既能讓學生學到具體的理論知識，又可以培養學生的動手實踐操作能力，實現好的學習目標。

一、提出具有探究性的數學問題，引導學生動手進行操作實踐

小學數學是一門集邏輯思維性、創新思維性和探究思維性于一體的學科，其對于學生的數學思維能力和綜合實踐能力有著極高的要求，只有進行合理的思考和正確的實踐，小學生才能更加深刻的理解數學知識中蘊藏的內涵，他們也能更加合理高效地進行數學知識的應用。因此，在進行小學數學知識教學的過程中，教師不僅要高度重視數學思想的傳授，更要注重培養學生的動手操作能力，幫助學生在實際操作的過程中領悟數學知識的真諦，加深他們對于相關知識的印象，讓小學數學學科的教學能夠真正地發揮其應有的作用。動手操作能力的培養是一個需要長期堅持的過程，在這個過程中，教師要善于提出一些具有探究性的數學問題，引導學生主動地進行實踐操作，幫助他們在動手操作的過程中尋找答案、理解知識。

比如：在進行正方體相關知識的教學時，教師可以向小學生提出“面截體”的數學問題：用一個平面去截正方體，從不同的位置、按不同的角度截下去，正方體的面會產生什么樣的變化？在解決這個問題時，僅僅依靠空間的想象，小學生常常無法正確地得出答案，此時，教師可以給小學生提供一些形狀為正方體的橡皮，引導小學生按照題目的要求用尺子去截橡皮。在這個過程中，小學生能夠清晰地看到橡皮面數的變化，他們能夠對相關的數學問題產生新的認識和理解，同時，他們的數學動手操作能力也能得到有效地提高。

二、創設相關的教學情境，強化學生的學習體驗

在新課改的教學標準中指出，“動手實踐”是小學階段學生探索知識，以及認知形成與發展的重要方式，主要是由于小學生正處于身心發育的啟蒙階段，情感認知、思維能力等的發育都不夠完善，對于客觀事物的認知以形象思維為主，探索事物內在本質的時候，也多是依賴感官體驗。為此，小學數學教師在設計動手操作實踐活動的時候，可以結合教學內容為學生創設相關的教學情境，以生動、有趣的情境內容吸引學生的注意力，引領學生深刻參與到實踐活動中來，并在主觀情感的驅動下進行主動操作，從視覺、聽覺、觸覺等途徑強化學生的學習體驗，進一步實現學生知識、能力與情感的綜合發展。

例如，在教學《觀察物體——搭一搭》這一章節的時候，為了增強課堂教學的趣味性，教師可以為學生創設一個生動形象的故事情境：傳說中神奇的森林魔法學院要開始招生了，誰能夠解開大門上的密碼鎖，誰就可以進入森林魔法學院，而密碼則是由1、2、3其中的兩個數字組成的兩位數，此時，教師可以向學生發放印有1、2、3數字的卡片，要求學生以小組合作的形式試著拼出密碼并進行記錄和驗證。生動有趣的童話故事能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣和積極性。在學生拼出正確密碼之后，教師還可以引導學生對用0、1、2、3其中兩位組成的兩位數密碼進行拼搭，引出數學問題的同時加深學生對教學內容的探索與認知，讓學生在實踐操作和交流討論的過程中，完成不同的搭配方法，實現知識網絡的構建，最后再回到故事情境中進行結果的匯報，結合學生實際生活中的問題，體現教學內容的使用價值，強化學生學習體驗的同時，拓寬學生的知識面。

三、營造溫馨的操作氛圍

為了更好地幫助小學生在數學課程學習的過程中進行動手操作能力的培養，教師要為學生營造出一個溫馨的操作氛圍，讓學生在教師營造的這個氛圍中能夠放心大膽地提出問題，發揮學生的想象力與創造力，使小學生在“量一量”“剪一剪”“拼一拼”“擺一擺”的數學操作活動中了解數學中的真正奧秘，從而調動小學生的積極性與熱情，集中小學生的注意力，保證每個小學生都能積極地參與到動手操作的活動中，從而能夠更好地培養小學生的動手操作能力。

例如，在傳授小學生《認識圖形》的課程內容教學過程中，教師可以發揮其引導者的作用，積極引導小學生進行圖形的制作，使小學生能夠在動手操作的過程中感受到每個圖形的獨特之處。并且讓學生發揮想象將各種圖形通過拼一拼、剪一剪的方式變成不同的圖形，使其之間能夠進行相互轉換。比如，可以將平行四邊形分割成兩個三角形和一個正方形。教師也要在學生數學動手操作的過程中對學生產生的疑問進行點撥與講解，鼓勵學生對圖形進行創新，并且讓學生之間進行相互評價與學習，保證學生在互相交流與互相學習的動手操作實驗過程中能夠產生思想的碰撞，使小學生的動手操作能力得到有效提升與發展。

結束語

總而言之，沒有一成不變的教學方法，我們數學教師要根據小學生的學習實際，采取適合其年齡特點的學習方法，培養學生的實踐力與操作力。此外，教師還要在教學中總結更加高效的數學教學方法，構建高質量的小學數學教堂，整合優質的教學資源，構建良好的數學教育氛圍。此外，教師還要在不斷的教學中總結經驗，加大教學方法的創新，引導學生上手操作實踐，更好地提高小學生數學的學科素養的全方位提升。

參考文獻

[1]許春.動手操作在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2020（10）：35.

[2]李菁菁.淺談動手操作在小學數學教學中的運用[J].天天愛科學（教學研究），2019（11）：88.

[3]唐紅娟.論動手操作在小學數學教學中的作用[J].讀寫算，2018（21）：116.

新疆伊犁鞏留縣塔斯托別鄉光輝小學