初中數學課堂提問的技巧與方法

鄭治

【摘要】數學作為初中階段的一門關鍵學科，一直占據著主導地位。數學史上涉及的知識很多，知識點也很零散，公式、定理、定律較多，不僅要求學生有扎實的基礎，而且要求學生有較強的邏輯思維和分析判斷能力。數學教師可以通過設置趣味題、生成題等方法，培養和鍛煉學生的理性思維，為學好初中數學打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中數學課堂提問教學策略提問技巧

前言

在初中數學課堂中，“提問”是一種常用的教學方法，它旨在活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，促進學生的自主學習與探究。但是，如果問題數目安排不當，教學時間過長，就會產生相反的效果。數學教師要突破傳統的教學觀念，優化課堂提問模式，創新課堂提問方式，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣。

1趣味詩詞，隨機提問

各學科間存在某種程度的共通點，特別是數學知識，它們與平時所學的語文、地理、歷史、物理等知識有著不可分割的聯系。所以在教學過程中，數學教師可以把數學知識轉化為其它學科的知識點，這些知識點集趣味性、說理性和實用性于一體，從而對學好這些知識大有裨益。例如，把數學知識和語文詩詞聯系起來，就可以借助古代或當代數學家的數學詩文，提出有趣的數學問題，引起學生的情感共鳴，引起學生對數學知識的濃厚興趣。

2數學故事，智慧設疑

數學家們經過千百年的潛心研究，得出了數學概念、定理、定律等智慧的結晶，每個數學理論背后都有一個精彩的故事，或與一個偉大的數學家相對應。數學教師要想激發學生的好奇心，解開他們的疑慮，可以借助數學名人和數學故事，巧妙地設計出一些智慧數學題。通過這種方式，學生不僅可以增長知識，開闊眼界，而且可以迅速地理解和掌握與之相關的數學理論。

3結合現實生活，提出隨堂問題

3.1創設情境，引出問題

實際教學中，教師可將情境教學法與課堂提問教學法相結合，結合現實生活的真實情景創設數學情境，提出學生自己探究的數學問題，培養學生關注生活的學習習慣。

例如，在“比例函數”的基礎上，在教師講課結束后，可以創設一種生活場景，將比例函數知識引入到場景中。舉例來說，學生每天都要吃早餐，假設一片面包售價0.5元，兩片面包售價1元，那么今天媽媽花在買面包上的錢和面包之間就存在著正比函數關系。接著，老師可以借著這個生活場景，提出隨堂問題："請同學們想一想，怎樣用比例尺函數來表達面包和消費數之間的數學關系呢？"經過深思熟慮后，老師可以選擇學生代表作答。同學：“如果把媽媽買面包的片數設為 x，把花錢的數目設為 y，那么 y=0.5 x可以用一個正比例函數表示。”這樣學生就能發現，原來生活中到處都離不開數學知識，只要多加注意，多加觀察，就能掌握更多的生活數學理論，這也是鞏固數學基礎，提高學生學習能力的一個辦法。

3.2親身實踐，提出問題

理論知識與實踐知識相結合的學科，只有理論知識的掌握，才能在實際應用過程中發揮作用，不可能有真、不會、不會的真理。所以，在數學課堂教學中，教師要注重學生的主觀需要，始終把學生作為課堂的核心，充分發揮學生的想象力和創造力，通過一些實際操作環節，培養學生的知識運用能力。為達到較好的教學效果，教師可在實踐活動開始之前，預先設置一些數學題，讓學生在實踐中獲得真知。

例如：教師可以把軸對稱圖形與現實生活結合起來，并借助多媒體設備列舉一些生活中的軸對稱圖形，加深學生對軸對稱圖形的認識。例如，生活中常見的蝴蝶，蜻蜓，電腦顯示器，各種車標，桌子，講臺，衣服，褲子等等。生活中引入軸對稱圖形后，學生可以把事先準備好的白紙拿出來，根據老師的示范，分別剪成五角星和圓形。這時，老師可以提出一個數學問題：“請同學們自己用對折的方法來驗證，五角星有幾個對稱軸，圓有幾個對稱軸。”其次，留出充足的思考時間，讓學生通過親身實踐，快速得出五角星具有五個對稱軸，而圓具有無數個對稱軸的結論。透過這一親身實踐的方法，學生可以更深刻、更徹底地了解相關的數學知識，并在實踐過程中大大提高個人的自主探究和創造能力。

3.3合作探究，解疑釋惑

數學教師為激發學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，可采用小組合作、探究式教學。將學生分成幾個學習小組，然后舉出生活中的數學例子，圍繞例題創設問題情境，由合作學習小組通過集體討論的方式解決問題，從而獲得正確答案。

就拿勾股定理來說吧，這個定理在日常生活中隨處可見，老師可以引述生活中與勾股定理密切相關的事例，讓學生掌握勾股定理的理論精髓，在實踐中靈活運用。小張在店里買了一臺電視機，店員對小張說這臺電視機是29英寸，換算成厘米，等于74厘米。但小張回家后用尺子量了一下，發現電視機的屏幕只有58公分長，46公分寬，他覺得店員搞錯了。下面請大家討論一下，小張的想法是不是正確的，為什么？"在小組成員的頭腦風暴中，結合勾股定理，學生可以很快得到最終答案。也就是平常所說的電視機尺寸，指的是熒屏的對角線的長度，小張量出的長和寬的平方和為5480，然后74的平方等于5476，而小張量出的長和大于74的平方為5476，這樣，推銷員就沒有搞錯。運用小組合作探究法，可以夯實學生數學基礎，發展學生的思維拓展能力，對提高學生的數學成績也很有幫助。

結語

在數學教學中，課堂提問能活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感交流，因而，數學教師應采取靈活多樣的提問方式，使數學問題更具有實用性、前瞻性和挑戰性，為全面提高學生的數學成績注入更多的新元素。

參考文獻：

[1]楊斌.淺談初中數學課堂教學中有效提問的技巧[J].名師在線，2019（27）：58-59.

貴州省遵義市鳳岡縣天橋中學