初中物理課堂提問存在的問題及對策

胡明禮

摘要：初中物理學科難度大，學生的思維理解力還處于初級階段，而教師的教學方式直接關系到課堂的效果，通過課堂提問能啟發學生的思維，引導學生感覺良好，幫助學生成長心智是適合教師教學的有效方式。誠然，在課堂上好的提問起到點睛之效，能讓學生有渴求阿爾塔知識的欲望，最好探索一下知識，但在實際教學應用中，卻備受教師的忽視，科學化的提問方式是課堂教學的關鍵，教師一定要加以重視與利用。在初中物理課堂上進行化繁為簡的知識引導，這種有效的課堂提問既拉回了學生在課堂上的分散力，也讓師生之間的交流互動頻繁，提高了學生學習物理的興趣，教學效率也明顯提升。基于此，本文主要針對初中物理課堂，探究其課堂提問存在的問題及對策。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;問題;對策

引言

課堂問題作為師生之間知識共享的重要學習途徑，已進入到許多教師的課堂實踐中，課堂提問的方式能夠完整的定義學生的學習水平，并將困難的要素傳遞給教師，讓教師加以補充，因此，課堂提問于學習困難的知識而言，有助于提高物理學科教學的成效。然而，目前在中學物理仍然有許多無效的，甚至沒用的問題，學生的學習和發展受到阻礙，因此，為了實現中學物理的教育目標，教師設置問題的能力也要不斷加強，科學化的引導提問，更能發散學生的思維意識，刺激學生的腦細胞，引起學生的注意，進而培養學生的學習能力。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）師生之間互動交流少

舊式的教學方式重在課堂上講課的教師，這種教學模式充滿主導性色彩，不會面向學生，也不考慮他們的實際情況，引起了許多問題，而傳統教學模式出現的弊端，讓教師在教學中未能與學生實際情況相統一，節奏的不一致導致學生學習疲勞，學生與教學的分離，使得教學質量不佳。優等生學習能力強，在課堂上理解消化知識快，有效掌握所學知識，但根基差的學生卻不能很快地掌握老師所教的東西，加之師生之間的互動交流少，教師未能了解到學生的實際情況，也無法發揮出自身的優勢幫助學生。想要發揮出課堂提問的有效性，讓學生意識到自身的主體性，科學化的課堂提問，積極化的引導是很有必要的，只有此，才能增強與學生之間的互動交流，全面認識學生，找準薄弱點，一擊制勝，迎合學生的需求。

（二）課堂提問過于簡單

新課改標準下，大多老師在教育培訓的指導下，教學方式有所變化，但部分教師的能力不足，缺乏對教學內容的深入，仍在原地徘徊，使得原有舊式思維教學現象仍存在。另外，有的教師在課堂講課時，提出的還是簡單的問題，主要是向一個知識點展開提問，過于容易，這種簡單的問題是沒有思考性的，對于學生創新、思考能力的培養難度較大。在中學學習物理時，教師提出問題應確保課堂的效率，問題的有效性需結合教材內容目標進行合理設置，加之學生對該課程的認知水平，在課堂上進行科學創設問題，為了遵循認知規律的一致性，開展一系列的思考。提問必須要具備合理性，為了使學生能夠獨立地研究和思考不同層次的問題，從而提高自身的發展水平，課堂提問少不了刺激與欲望，激發學生在課堂上的參與興趣，發展學生的思維創造力[1]。

（三）課堂提問缺乏新意

在新的形勢下，教師課堂提問的過程不單單是將問題賦予書本的表現形式進行展示，而是要結合學生自身的環境狀況，在教育時進行課堂提問，把重點放在學生身上。然而，如今的物理教學課堂提問缺乏新意，沒有看到老師鼓勵學生的主動性，缺乏新的思路，只是提出問題，引導學生被動地處理問題，無法深入地思考。初中物理課程要求不是簡單地向學生傳遞書面內容，而是與師生進行討論教育達到最終的教育成效，用實際行動開展交流，因此，在中學物理教學中，教師不僅要通過書本向學生傳遞知識，還要通過提問方式傳遞給學生思考的能力。課堂提問少了新鮮感，也降低了學生的主動性，怕問問題，害怕回答問題，不想思考問題，只會讓學生更加被動，失去了主動思考問題的能力。

二、初中物理課堂提問的有效對策

（一）注重提問內容，優化教學效果

當前的教育培訓水準較高，能幫助教師脫離原有的困境，設置合理化的教學方式，在面對錯綜復雜的問題時，教師只有注重提問的內容，將所學與實踐融合，既能改變學生弱勢的學習狀態，也能輔助學生針對性的補弱，完成物理學習。另外，提問需分層，教學結構需優化，根據學生的實際情況循序漸進，保證提問難度適度，讓學生在課堂上學有所成。

以初中物理中“力”的學習為例，針對不同學生的接受能力開展專門化的指導，對于優秀學生與差生之間的提問，也要因人而異。優秀的學生吸收消化知識能力強，對此提問時可提相關力的種類，對不同力的理解程度，而對于差生提問時可從生活入手，提出力在生活中的表現，進而引出力的概述。針對性的提問要有針對性的回答，教師要給予學生回答的鼓勵與信心，促使學生思維意識的形成，在課堂提問中不斷的獲取樂趣，進而養成良好的學習習慣。

（二）以學生為主，加強學生之間的互動交流

新課改標準下，初中物理教學要求更嚴，為了實現既定目標，提升教學成效，各校在為教師開展技術培訓的同時，也改變了教師固有的觀念，以學生為主，整體素養較明顯提升，自身的提問水平比以往也有起色。課堂提問不僅僅是教師個人的事情，與學生休戚相關，加強學生之間的互動交流，增強學生之間的提問，能為課堂氛圍增添一分趣味，讓學生正視對物理的學習，思考教師所提的物理問題，并進行積極探索[2]。

以初中物理“串聯與并聯”學習為例，教師帶頭實驗示范讓學生仔細觀察，并進行問題提出，根據小燈泡的亮度對學生展開提問，讓學生掌握相關的電阻知識，增強物理課的趣味性。同時，為了深入學習，可讓學生進行相互提問，創建共享化的問題體系，彌補學生對于知識掌握的不足。

三、總結

總而言之，新課改對教師的門檻越來越高，這也要求教師要不斷革新學習，改變教育方法，實現教學效率的提升，在初中進行物理教育的過程中，提問式是教師慣用的方式，有助于培養學生的綜合能力。為了確保教學質量，增進學生的學習興趣，將物理課堂提問與教材內容的融合，劃分問題難易度，更利于提升教學效果。

參考文獻：

[1]郭煒.關于初中物理課堂提問的思考[J].中國校外教育，2019，3（30）：18-18.

[2]趙國新.初中物理課堂提問存在的問題及對策研究[J].信息周刊，2019，7（10）：10-10.

（曲靖市富源縣富村鎮富盛中學）