談小學數學創新思維能力的培養

肖福良

摘要：隨著我國素質教育的不斷推行，當前在小學教育領域中越來越重視創新思維能力的培養。它是一種與眾不同的思維，具有自身獨特的特點，通過創新思維，學生能夠形成多方面看待問題的能力，并打破常規思考問題。在小學數學教學當中，對于學生的邏輯思維有一定要求，所以，在日常教學中，教師要重視對學生創新思維能力的培養，幫助學生養成良好的思維習慣，激發學生的問題意識，進而全面提升小學生的數學水平。為此，本文就小學數學教育中創新思維能力的培養進行探討，并提出相關建議。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;培養對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

創新思維用通俗的話解釋就是：想別人沒想到的，做別人沒做過的。創新不一定是一個全新的東西，對于舊事物的更新或者對物質有了新層次的改變也算作創新。所以，小學生在發展過程中，應當具備一定的創新思維，在學習和生活中運用不同的思維來看待事物。對于知識點，不再死記硬背，懂得舉一反三，就是創新。培養學生創新思維需要在課堂中依靠教師的不斷引導，鼓勵學生自主思考和解決問題，盡最大程度上發掘學生的潛能，以此來培養出社會需要的人才。

一、創新思維能力培養的教育環境

1.從教育背景的角度

由應試教育轉變為素質教育，就是一個巨大的創新。基于素質教育背景之下，小學數學教學目標設為了“提高興趣、增長見識、發揮特長”，從目標的設定上，也真正將素質教育的理念應用至教學中。在素質教育中，最重要的一點就在于需要淡化選拔教育的理念，強調普及性的觀點，使得每個小學生都能夠受到平等的教育。為此，身為教師，就應該為所有學生提供公平的教育平臺，鼓勵每位學生參與到平臺建設中，發揮自身特長和愛好。除此之外，學生成績的好壞也不應以分數為標準，應當以學生的全方面發展效果為基準。

2.從教師的角度

在傳統教學中，教師一貫以傳授知識，管理課堂作為自己的職責，而在素質教育時代下，教師的責任是引導學生參與到學習過程中，并在其中發揮指導作用。傳統模式下教師的數學教學與素質教育下學生主動學習到的數學，其效果是相差甚遠的。基于這樣的變化，教師及時轉變觀念是非常重要的。為此，教師要樹立新型教學觀念，要教給學生打開知識大門的鑰匙，而不是丟給學生知識的包袱。

3.從學生的角度

學生也要從傳統的學習模式中走出來，改變“應試教育”下的學習內容與方法，除了要深入了解教材中的知識，完成教師布置的各種練習作業，還需要在學習的過程中提升自身能力，如學會思考、學會假設、學會反思等。通過小學數學知識的學習，感受到創新與創造的意義，進而提升自身的創造性思維。

二、小學數學創新思維能力的培養對策

1.將課堂歸還給學生

小學數學教師在教學時要敢于創新自身教學觀念，利用課堂以及課下時間，通過開展有效的活動來培養小學生的創新水平。第一，教師要突破傳統教學觀念的束縛，改變以教材為中心的教學模式，拓寬課堂范圍，在課堂教學中多引入些生活化的問題，激起學生的思考欲望，讓學生能夠自主參與到課堂建設中，進而提高課堂教學水平。第二，教師應當將課堂的主體歸還給學生，在素質教育時代下，教師只是學生學習的引導者和知識的開發者。為此，在教學過程中，教師要不斷引導學生進行學習，和學生一同進步，充分發揮出學生全方面發展能力。第三，改變以往對學生的評價方式。對于基礎不同的學生，要采取不同的評價方法，以激勵性的話語為主，從多方面評價學生，以此來促進學生的全面發展。

例如，在教學“ 有余數的除法”時，同學們，你們真聰明！還有一些小同學，他們也很聰明，你們看，他們學得多認真啊！請你仔細觀察這張照片，說一說這些同學在做什么？

通過讓學生用11根小棒分別擺正方形、三角形、五邊形，發現剩下的小棒不足再擺一個這樣的圖形，充分利用主題圖的情境，引導學生在現實生活背景中挖掘數學問題，激發學生已有的知識經驗和生活感悟，為新課的學習做好鋪墊。

2.給小學生適當的心理支持

小學生還處于人生的初始階段，在校教師就是他們最信任的人，所以，在日常學習過程中，學生也需要教師的幫助和指導。所以，教師對學生的態度決定著學生對一門課程的興趣。也許教師對學生一個微笑、一個點頭贊揚的動作，都會對小學生的心理產生極大的影響，所以，在小學數學教學中，教師就要盡可能多的給予學生鼓勵，進而培養學生的創造性思維。作為教師，就要對學生展開針對性教學，對于不同學生的問題，教師要認真傾聽，并適當給予建議，幫助學生解決困難。在教學中，教師要善于啟發，積極為學生創設良好的學習情境，通過有效的問題來激發學生的求職欲望。創設問題情境的方式有很多，關鍵在于使用哪種方式能讓學生主動性的去接觸問題和解決問題。為此，只有教師與學生站在一起，在學習過程中給予學生鼓勵和信任，創設和諧、有趣的教學氛圍，才能夠真正激發學生的思維。如教有余數的新課時，教師引導說，你真了不起，你想的和數學家想的一樣，老師把它寫在黑板上，六個小圓點表示剩余，剩余的1寫在后面，讀作余1，剩余的數是我們的新朋友，我們叫它余數。這樣學生水到渠成認識有余數的除法。

又如在教學“毫米的認識”一課時，在認識毫米之前，教師可讓學生用已經學過的長度單位表示周圍一些物體的長度，當學生量到橡皮長度是3厘米多一些時，自然感覺到這樣一個問題：測量某些物體的長度用厘米作單位也不夠精確。當量到橡皮厚度時，更會發現其厚度1厘米都不到，這時就有學生提出：在測量較短的物體或用厘米作單位還不能精確表示時，需要一個更小的長度單位，這一單位就是毫米。另一學生又提出：1毫米有多長？毫米和厘米有怎樣的關系？還有比毫米更小的長度單位嗎？

3.激發學生對知識的好奇心

小學生的好奇心是最強的，所以，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們去解決各種新奇的問題，是培養小學生創新思維的基礎。疑惑是思維的起點，也是創新的基礎，在小學數學教學中，要采用有效的方法，激發學生的心理認知，讓學生認清自己的心理需求，并為后續的創新打好鋪墊。例如，在教學過程中，學生曾提到這樣的問題：“書上講的數拳法能不能倒過來數呢？”、“為什么要規定4年一閏？”等內容時，對于學生的問題，教師要保持學生對疑難問題的積極性，即使有的問題在教師看來是很幼稚的，但還是要以正面的態度幫助學生解決問題。通過合理的教學形式培養學生敢于表達的能力，活躍學生的思維，進而逐漸培養學生的創新思維能力。如：“小數乘法”的教學中創設“買菜”的情形，讓學生了解生活中的現象和問題，在解決現實生活中的問題的過程中學習數學。在教學中，教師選用學生所熟悉的生活實例作為研究的對象，既讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又感覺到問題是新奇的、富有挑戰性的。

總結

綜上所述，小學數學教師在教學過程中想要提升學生的創新思維能力，需要教師耐心悉心的培養。在日常教學中，教師需要通過有效的手段來扎實學生的基礎知識，為培養學生的創新思維能力奠定堅實的基礎。除此之外，教師要深入挖掘教材內容，找到教學的重難點和關鍵內容，通過有效的問題設置，創設有趣的情境，培養學生逐漸掌握多樣化思維，進一步提升學生的數學水平。

參考文獻

[1]蘇石根.淺談小學數學創新思維能力的培養[J].新課程（上），2014（5）.

[2]洪婭瓊.開展實踐活動提升思維能力——淺談小學數學教學中創新思維能力的培養[J].數學大世界（教學導向），2012，000（006）：7.

[3]謝昌木.淺談小學數學教學中創新思維能力的培養[J].劍南文學（經典教苑），2012，02（6）：191-192.