改進高中語文寫作課堂教學現況的方式研究

農超件

摘要：伴隨著在我國社會發展的持續發展，專業人才的方式早已發生了更改，反映到高中語文課堂教學中，教師應當塑造出會學習的學習而不是具備很多知識積累的“富家子弟”。在高中語文作文指導中，一般采用教師得出寫作原材料學生開展寫作的步驟，這促使在我國學生的寫作能力不斷處在較低的水準，寫作課堂教學也變成高中語文課堂教學中的問題。為改進當今的高中語文寫作課堂教學現況，提升學生的寫作能力和寫作水平，我經實踐活動中的探尋找到了幾類可以不斷加強學生寫作興趣，提升學生寫作能力的方式。

關鍵詞：高中語文;寫作課堂教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

受我國傳統式教學理念的影響，教師在寫作課堂教學中采用解讀的方法，也就是對于可以大大提高學生寫作狀況的方式開展解讀，學生聽得茫茫然，教師講得很費勁，這顯著是不宜新時期的學生開展寫作的教學方法。為改進當今的高中語文寫作課堂教學現況，教師務必可以認清以學生為行為主體的教學課堂，在注重學生行為主體影響力的另外，教師的引領者的人物角色依然不可以拋下，除開正確引導學生發覺寫作中的快樂，使學生將寫作視作簡易地顯露情感的工作外，教師還應當提升學生的具體指導，協助學生在寫作中可以能夠更好地充分發揮自身的發展潛力，發覺學生的亮點并可以正確引導學生開展愈來愈極致的寫作。

一、提升課堂教學中的互動交流，重視學生的個性化發展

在傳統式的寫作課堂教學中，一般是教師提供寫作原材料或者寫作要求后就完事大吉了，其他的寫作原材料的提前準備和剖析，開場有效布局的分配，藝術手法的運用以及寫作種類的挑選都由學生來進行，這無意之間便會促使寫作變成學生本人的學習任務，而教師只承擔學生優秀作文的評改，不但課堂教學中教師和學生的溝通交流非常少，并且學生和學生之間的溝通交流也閃爍其詞。在注重學生為行為主體的今日，學生是寫作課堂教學的行為主體，但教師還要搞好引導者的工作，從學生的寫作下手為學生出示目的性的具體指導，既可以充分發揮自身的效果，又可以保證 學生的個性化發展。

比如，在得出寫作原材料之初，教師能夠 正確引導學生談一談自身針對寫作原材料的了解，并剖析自身的寫作方向以及實際的案例論述等。為防止沒法照料到全部學生的觀點，教師能夠 組織學生開展分組討論，正確引導學生在學習小組內討論針對本次寫作的觀點，擴展學生的寫作構思。在學生開展寫作的過程中，教師必須觀察學生的寫作方向和基礎上的寫作構思，在提倡學生自由表述的基礎上對于學生的寫作給予目的性的提議。

二、塑造學生的寫作興趣，提高學生的寫作自信心

學生的寫作興趣是迫使學生開展寫作的本質驅動力，為了更好地進一步提高學生的寫作水準，改進當今寫作課堂教學低效能的情景，教師應當從學生的興趣下手開展寫作課堂教學的課堂教學設計。最先，教師必須提早掌握高高中生很感興趣的內容，并收集與學生的日常生活有關的案例或者學生很感興趣的社會熱點等，將其與寫作課堂教學開展適度的融合，實際上這也是近些年高中作文的發展，如偏向生活優秀作文、新新材料作文和社會熱點的剖析、參加等。次之，教師在課堂上為學生出示不一樣的原材料或者方向，學生選擇自身最愛的方向開展寫作，不但能夠 激發學生的寫作興趣，還可以激起學生的寫作沖動，讓學生點燃“我的寫作我作主”的想法。最終，對于學生的閱讀狀況，教師應當采用激勵的語言表達開展激勵，協助學生恰當地了解到自身在寫作過程中的優點及缺陷，并為學生出示目的性的具體指導，提高學生的寫作能力但又不破滅學生的個性化表述。

三、創建興趣小組，推動學生的共同奮斗

針對興趣小組的創建，應當在教師精確掌握學生寫作能力和寫作設計風格的基礎上開展，僅有把握學生的學習風格再將其開展排序，才可以確保同組異質性、小組之間同質性。排序的目的并不是要求學生開展組和組之間的抵抗，只是將學生之間的評價工作開展落實。在興趣小組內部，學生不但能夠 對于寫作原材料開展探討，依據不一樣的構思收集原材料，還必須開展相互之間的評價，也就是學習小組內部的組員必須相互之間查詢另一方的優秀作文并得出相對應的評價。這類興趣小組的方法不但充足重視學生作為學習行為主體針對寫作的觀點，將學生列入優秀作文的評價方法，還可以根據同年齡人之間的溝通交流與剖析來提升學生的寫作構思，提高學生在寫作過程中合優秀作文評改過程中的積極主動的情感體驗。

比如，在要求學生開展改編層面的寫作時，正確引導學生在學習小組內部探討改編的小故事以及大約的劇情，并在寫作進行后開展相互之間的評改，最終，教師還能夠正確引導學生在興趣小組內部篩出全部學習小組覺得寫的最好文章開展展現。這不但為學生的寫作提拱了自身展現的服務平臺，充足重視了學生的主體作用，還可以根據學生行文思路的共享來以積極主動的陶冶影響別的學生，持續推動總體學生的發展。

總而言之，在當代語言表達課堂教學的情況下，教師要重視學生在寫作過程中的了解與體會，重視學生的行為主體影響力，明確寫作的目的，并根據提升課堂教學中的有效溝通交流來擴展學生的邏輯思維，運用激勵的語言表達來提高學生的寫作興趣，并根據學生之間的互幫互助來推動全體學生的發展。

參考文獻

[1]劉寶奇. 優化高中語文寫作教學方式的研究分析[J]. 課程教育研究， 2015（4）：83-83.

[2]杜小琴. 當前高中語文寫作教學的現狀與對策研究[J]. 明日風尚， 2017（18）：269-269.