幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)

趙月婭

摘要：幼兒園階段的教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中極其重要的組成部分，因此幼兒園階段教師科學(xué)的教學(xué)理念及方式是教育教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵。由于身心發(fā)展的階段性特征，學(xué)齡前的幼兒需要教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出巧妙的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒的自主性、參與性從而或得基本的知識(shí)技能。本文首先分析幼兒集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的種類(lèi)和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒身心發(fā)展的需求，嘗試改進(jìn)提問(wèn)方式以此促進(jìn)幼兒教育的反思創(chuàng)新。

關(guān)鍵字：幼兒教育;集體教學(xué);提問(wèn)方式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

集體教學(xué)的方式是在集體教育理念中產(chǎn)生的，蘇聯(lián)早期教育理論家馬卡連柯在談?wù)摷w主義教育時(shí)，認(rèn)為在社會(huì)主義公有制條件下，有共同的目的、勞動(dòng)和斗爭(zhēng)的人才能組成真正的集體。幼兒園的學(xué)生受外部物質(zhì)世界的影響小，姑且可以看做是這樣一個(gè)理想化的集體。馬卡連柯認(rèn)為集體教育就是在集體中，通過(guò)集體，為了集體。在今天幼兒園的集體教學(xué)中，其經(jīng)濟(jì)、高效、平等的特點(diǎn)仍然展現(xiàn)了馬卡連柯的教育主張。然而當(dāng)下集體教學(xué)中教學(xué)方式，如提問(wèn)方式的單一和低效依然困擾著幼兒教育的發(fā)展進(jìn)步。

二、淺析幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放式提問(wèn)

開(kāi)放式提問(wèn)針對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生可以集思廣益，無(wú)所限制，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和拓展學(xué)生的思維是十分有利的。開(kāi)放式提問(wèn)一般分為以下幾種：第一，探究式提問(wèn)。即教師就某一話(huà)題像學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己所知道的、猜想的進(jìn)行探討，答案不唯一。第二，理解式提問(wèn)。理解式提問(wèn)是最常見(jiàn)的一種提問(wèn)方式，教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)問(wèn)題上，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度而向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，答案一般比較集中。比如，教師提問(wèn)：花壇的杜鵑可以摘嗎？學(xué)生A回答：不可以，因?yàn)槲覀円獝?ài)護(hù)花草。學(xué)生B回答：不可以，杜鵑花怕疼……第三，概括式提問(wèn)。就是從個(gè)性中找到共性，找到相似的，公共的部分，一般培養(yǎng)的是學(xué)生的歸納總結(jié)能力和理解遷移能力。第四，移情式提問(wèn)。移情式提問(wèn)就是通常意義上的換位思考，這樣的提問(wèn)方式對(duì)于幼兒教育中所要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀(guān)念是極其重要的。

探究式提問(wèn)是開(kāi)放類(lèi)提問(wèn)中運(yùn)用最多的，由于集體教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的不明確性，移情式提問(wèn)、概括式和理解式提問(wèn)在日常教育教學(xué)實(shí)踐中被大大的忽視了。

（二）封閉式提問(wèn)

封閉式提問(wèn)是指在答案一般比較固定的一種提問(wèn)方式，比較適合學(xué)齡較大的學(xué)生，但我么驚奇的發(fā)現(xiàn)，在幼兒教學(xué)中依然大量存在這些提問(wèn)方式。首先，復(fù)習(xí)式提問(wèn)是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是非提問(wèn)一般是使用最為頻繁的，他不需要學(xué)生深入思考交談就可以根據(jù)學(xué)生或教師的態(tài)度而做出“是”或“不是”的回答，目的十分模糊。至于進(jìn)展式提問(wèn)和提醒式提問(wèn)，都是為了了解活動(dòng)任務(wù)進(jìn)展情況的，不需要學(xué)生做過(guò)多復(fù)雜的思考。在集體教學(xué)過(guò)程中，教師傾向于采用封閉式提問(wèn)的方式，其中復(fù)習(xí)式提問(wèn)和是非式提問(wèn)較多。

三、對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式所作出的改進(jìn)

（一）方式多樣化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

提問(wèn)方式多樣化，要求教師不僅要關(guān)注自身教學(xué)水準(zhǔn)的提高，也要對(duì)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展表現(xiàn)出極大的關(guān)切。就第二節(jié)所分析的提問(wèn)方式而言，開(kāi)放式的提問(wèn)方式顯然更適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，所謂的個(gè)性發(fā)展，即學(xué)生個(gè)體在不同的問(wèn)題上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這些不同的側(cè)面需要教師在日常教學(xué)中主動(dòng)去發(fā)掘、鼓勵(lì)并培養(yǎng)。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的思維拓展

前文已經(jīng)仔細(xì)分析了各類(lèi)提問(wèn)方式，相比之下，開(kāi)放式提問(wèn)更加有利于學(xué)生的思維拓展，對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒來(lái)講，在啟智上的作用是其他提問(wèn)方式所不可替代的。探究式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的前因后果，來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生從小就樹(shù)立起尊重事實(shí)、追求真理的寶貴精神。理解式提問(wèn)是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，概括式提問(wèn)是在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題中的概念進(jìn)行歸納，在此，可以嘗試在教學(xué)中把這兩種方式進(jìn)行組合使用，在幼兒教育高年級(jí)階段進(jìn)行使用。

（三）明確提問(wèn)目標(biāo)，具體問(wèn)題具體對(duì)待

集體教學(xué)中提問(wèn)方式的難點(diǎn)在于提問(wèn)目標(biāo)的模糊性，因此為了更準(zhǔn)確的使用以上的提問(wèn)方式，建議針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。比如：教師若是想訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以進(jìn)行探究式和理解式提問(wèn)的組合使用，若是想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他生命的感知能力，可以采用移情式提問(wèn)。例如，想要讓學(xué)生之間謙讓有禮，就在集體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出被傷害、被誤解時(shí)的心情，以探究式和理解式的提問(wèn)方式進(jìn)行，而不是似是而非的是非提問(wèn)。

總結(jié)：本文已經(jīng)對(duì)集體教育理念下的集體教學(xué)方式、幼兒階段集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，集體教學(xué)中提問(wèn)方式的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，在結(jié)合幼兒身心發(fā)展的階段性要求和教育目標(biāo)的要求，對(duì)集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式進(jìn)行了一定的改進(jìn)。集體教育是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，兩者如何互補(bǔ)促進(jìn)，仍需教育工作者不斷探索攀登。

參考文獻(xiàn)

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