小學低年級數學提高學生計算能力策略探究

劉定云

摘要：小學低年級數學教學中，學生計算能力的直接影響著數學教學的有效性，是學生綜合數學能力的結果展示。基于此，小學數學教師應通過低年級計算能力的培養，以運算規律為突破口，通過新舊知識的結合，增強學生的計算能力，并通過教學中教學情境的靈活運用，調起學生的計算興趣。因此，小學低年級教師，應嚴格規范計算能力培養過程中的計算順序，進而取得計算結果的準確度。

關鍵詞：小學;低年級數學;計算能力;提高

前言：

小學低年級數學學生計算能力的培養，是重要的教學內容。學生計算能力的準確率、有效率以及熟練程度，是學生數學教學質量的綜合體現。基于此，小學數學教師應低年級計算能力入手，立足低年級計算教學內容，以學生實際出發，進行多種教學情境的教學策略的應用，提高學生對計算教學的重視程度，并積極參與計算教學中的演練過程，以此提升學生計算能力。

一、以準確度為基礎，通過游戲情境，熟練運算規律

小學數學教學學生計算能力的提高，應以準確度為基礎，通過游戲情境，引導學生熟練運算順序，進而達成計算能力的培養目標。特別針對小學一二年級學生，教師在計算教學過程中可以通過游戲教學情境，幫助學生熟練運算規律。游戲情境的設置應通過教學內容設計，并通過游戲情境使學生掌握運算規律。

如，在進行《連加連減》教學時，教師就可以創設一個游戲情境：七位學生組成一個小組，這七位學生分別扮演4只紅色的小雞、2只黃色的小雞、1只白色的小雞。早晨了，到了小雞們吃早餐的時候了，現在有4只紅色的小雞跑了過來，認真的吃起早餐來，接著又來了2只黃色的小雞，最后出來的是懶惰的1只白色的小雞，吃完早餐小雞們開始報數：1、2、3、4、5、6、7哇，一共是七只小雞呀。學生通過這樣親自參與的游戲，對將要進行講解的數字4、2、1、7在腦海中留下印象，接著再通過教師的講解并寫出板書：先出來的是4紅色的小雞，接著出來的是2只黃色的小雞，最后又出來1只白色的小雞，那就是4+2+1=7，進而引導學生看看這個算式與以前學的有什么不同，進而總結：這個算式有三個數字，兩個加號，像這樣的計算算式就是連加，并且計算的順序是從左到右。講完這些，接著進行游戲，報完數的小雞們，三三兩兩的取草坪散步去了，“咦？怎么少了1只紅色的小雞，它去哪了呢？接著又發現2只黃色的小雞也不見了，接著再進行，清點報數：1、2、3、4少了3只小雞呀。教師引導學生說出減少的符號減號，接著寫出板書7-1-2=4，講解這樣的算式就是連減法，并且運算的順序也是從左到右。學生通過游戲情境輕松連接運算的順序規律，為后續的計算打下堅實的基礎。

二、增強能力為目的，以生活化情境，綜合新舊知識

小學低年級計算能力的提高，離不開數學教學中生活化情境教學策略的應用。教師通過設定增強計算能力為目的的生活化情境，綜合數學計算新舊知識，構建學生計算能力提高的教學知識體系。并通過新舊知識的構建，使低年級學生的計算思維由抽象轉變為具體實景，加深對計算運算公式的理解以及運用，并通過發揮學生在學習中學習主體的優勢，提高數學計算能力。

如，在《100以內的加減法》教學中的《不進位加》，教師就可以創設生活化的情境，讓學生從生活場景中學習計算運算法則，并通過運算中與以前學過的計算運算知識的相結合，完成“不進位加”的學習。首先教師應幫助學生擬定一個生活場景，進行生活化情境的創設：春天來了，校園的植樹活動開始了，班級一共有33位學生，每位學生分到2棵小樹苗，那么我們班級一共要種下多少棵小樹苗呢？學生通過這樣的情境，通過自己手中教師提前準備的小樹模型，通過以前學習過的運算規律，口算得出結果。教師進行“不進位加法”的計算講解，在列出33+2=35的計算式子后再列出豎式進行計算的演示，進而得出“相同數位”上的數才可以直接相加或相減的算術數理。在這節課的教學是在20以內加減法基礎上的進一步加深。因此，教師在教學過程中，可通過生活化情境，并在回顧20以內加減法的基礎上，展開100以內“不進位加減法”的教學，使學生在融入生活情境中，有效提高計算能力。

三、調起計算興趣，以比賽情境，靈活教學方式

為幫助學生提高計算能力，并調起學生對計算的興趣，教師可通過小學低年級學生爭強好勝、不服輸、對新鮮事物感興趣的特點，進行比賽情境的創設。同時，通過比賽情境，靈活計算能力提高培養的教學方式，達成教學成效。基于此，教師可通過階段性學習結束后，依據近階段學要鞏固的數學計算教學內容，進行比賽主題的設計，旨在通過比賽提升小學低年級學生計算興趣，進而提高綜合計算能力。

如，在進行《混合運算》整章節的教學結束后，教師就可以依據本章教學內容，進行以混合運算為主體的比賽主題設計，通過設定比賽模式，以小組為單位的進行，學生每4個人為一組，每組學生通過規定時間內完成的混合計算的總數，進行成績的匯總，通過匯總的總成績，評選出獲勝的小組，并對獲勝小組及時基于嘉獎，以此鼓勵學生對比賽的參與，并通過比賽過程的參與，調起學生的學習興趣。又基于教師的及時評價總結，發現計算運算過程中的不足進而改正;對教師總結出的表揚部分，繼續發揚，進而為計算準確率打下堅實的基礎。同時，學生通過這種合作小組模式進行參與比賽，小組成員間相互協作、分工明確，團隊協作能力大大提升，并在比賽過程中小組成員間集思廣益，找尋又快又準計算法則運用方法，學生間相互通過取長補短，進一步提高運算技巧，并通過運算技巧的熟練，提高低年級學生計算能力。

總結：

總之，想要提高小學低年級學生的計算能力，教師可通過教學情境的有利條件，發揮情境教學優勢，并在教學過程中依據教學內容有的放矢。基于此，小學低年級教師可以從以準確度為基礎，通過游戲情境，熟練運算規律;增強能力為目的，以生活化情境，綜合新舊知識;調起計算興趣，以比賽情境，靈活教學方式等幾大方面的策略進行研究，并通過不斷研究探索，提高學生在小學低年級的計算能力，進而為以后各階段的數學計算準確打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]雷軍明.淺析如何在小學數學教學中提高學生的計算能力[J].學周刊，2021，（2）：37-38.

[2]賴發林.小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].學周刊，2020，12（12）：66-67.

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