小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)方法的研究

韋澤書

摘要：小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，是想要幫助學生打好基礎，讓學生知道識字是語文學習的一部分，只有學會了走路，才能開展下一步的跑、跳練習等，構建學生系統(tǒng)學習語文的框架，使其符合學生的發(fā)展特點，增強學生的識字意識。學生在識字中，可以通過自己的努力，一點點改變語文荒地，積累生字，讓語文世界煥發(fā)出迷人的光彩，找到生字學習的價值。學生在識字后，更容易理解語文的內(nèi)容，掌握語文學習的技巧。

關鍵詞：小學低年級;自主識字能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學語文教學階段識字教學是一項極其重要的學習內(nèi)容，這部分的掌握情況會影響到以后的語文學習。根據(jù)對所有研究結果和調(diào)查結果分析獲得，小學生的識字水平與他們的語文成績成正比例關系，他們共同進步也共同下降。甚至可以說，學生的識字能力直接決定著語文學習狀態(tài)。教材改版后的小學語文教學內(nèi)容相對于以前來說更容易接受，特別是識字教學這一方面。可令人不滿的是，雖然課本進行了改編，但很多教師仍舊繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方式對學生進行知識講解，這樣的教學手段很大程度降低了識字教學的真正效果。

一、通過拼音，提高學生的自主識字能力

在現(xiàn)代社會，拼音已經(jīng)是一種十分常見的事物了，似乎其與文字的歷史等同，實際上拼音是不折不扣的近代產(chǎn)物，并且對于全民識字活動的推行有著極其重要的作用。可以說，拼音的出現(xiàn)，使得我國國民識字率有了質(zhì)的突破。在拼音出現(xiàn)之前，文字的教學只能夠通過“口耳相傳”，學生一旦忘記字的讀音，還要專門向教師請教，而參照于漢字巨大的字詞量，可以想象識字教學推行的困難程度。在拼音出現(xiàn)之后，在很大程度上減輕了教師的教學負擔，學生也可以更快地推進識字進程。對于農(nóng)村小學低年級學生來說，由于思維并不成熟，并且性格好動，學習缺乏恒心，教師要想一個字一個字地慢慢教導，所需要耗費的時間成本過大，而拼音簡單易學，學會之后學生可以進行自主識字。

二、引導學生從日常生活中學習漢字

在日常生活中漢字隨處可見，為此，教師應該引導學生學會作為學習中的有心人，從生活中學習漢字，將生活作為自己進行漢字學習的重要載體，引導學生運用生活中教材來增加自身漢字儲備量。除此之外，教師還可以通過向學生推薦適合他們閱讀的報刊、書籍等，以此引導學生進入到一種無聲卻又非常精彩的知識海洋中，同時這也是促使學生在最短時間內(nèi)認識漢字的有效方法。只有讓學生在閱讀過程中體會到讀書的樂趣，學生才能主動參與到認識漢字學習中來，并將閱讀作為自己精神上的食糧。當學生對此做出實際行動后，教師可要求學生將自己在生活中學到的漢字進行歸納整理，并定期開展?jié)h字總結成果會，通過開總結會的方式，學生之間針對漢字歸納情況進行相應的評比，對于其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可給予其相應獎勵，對于表現(xiàn)一般的學生給予鼓勵，通過以上，能夠在很大程度上提升學生在生活中學習漢字的積極態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生自主識字能力。

三、培養(yǎng)學生應用生字的能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞實踐的火花來培養(yǎng)學生應用生字的能力。教師帶領學生碰撞實踐的火花，可以將學生放在課堂上，視學生為主體，推動學生一步一步走進生字，使用生字來展示語文學習的成果，增強學生的信心，給學生不一樣的學習感受，發(fā)揮好學生的作用。學生在實踐的火花下，對生字進行了應用，能夠結合具體的語境來理解生字，使用生字，掌握生字的含義，完成對生字新的詮釋，讓其成為自己生活的一部分，有效發(fā)揮生字的溝通、表達等作用。在學習“小蝌蚪找媽媽”時，筆者讓學生利用課堂所學生字，寫一寫如果你是青蛙媽媽，你會怎樣引導自己的孩子找到自己。學生將自己在課堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小紙條了，引導孩子尋找綠衣服、大眼睛、呱呱叫的媽媽。學生在寫字的過程中，熟悉了生字的書寫特點，知道了怎樣使用生字來表達自己的想法。

四、借助插畫，來加強“形象化”識字教學

農(nóng)村小學在教育資源上和城鎮(zhèn)小學有一定的差異，部分農(nóng)村小學 甚至沒有資金去推進信息化建設，構建多媒體課堂，無法借助信息化 手段輔助學生的識字教學，不能夠以視頻的形式生動形象地展現(xiàn)漢字 的演變，也不能夠用音頻隨時隨地對于字詞的發(fā)音進行規(guī)范性的指導。 但是，農(nóng)村小學可以借助插畫來完成這一過程，利用圖片來輔助學生 的識字教學，并且其相關的教育產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)相當完善，學校方面可以 很輕松地購買到精美的插畫識字卡片集。雖然受限于物質(zhì)載體信息容 量的限制，不能夠做到如同多媒體課堂一般全面，但是對于低年級學 生來說，識字教學所需要的詞匯量本身就不多，插畫完全可以滿足最 基本的教學需求。

結束語：

教學的主體是學生，教師應該圍繞學生展開教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。而小學階段的學生最需要的是培養(yǎng)和發(fā)展，所以教師要為了學生的全面發(fā)展考慮，幫助學生打好基礎。而識字對于學生而言，是一切的基礎，無論學生要學習哪門學科，學生都要先識字才能繼續(xù)學習。所以教師應該給予學生更多的幫助，引導學生識字。

參考文獻

[1]潘艷春.培養(yǎng)學生自主識字能力，提高小學低年級識字教學效率[J].新課程（小學），2015（02）：79.

[2]謝艷霞.論培養(yǎng)小學低年級學生自主識字能力的教學方法[J].教師，2014（03）：30-31.

[3]畢瑞卿.培養(yǎng)小學低年級學生自主識字能力的嘗試[J].才智，2013（13）：120-121.