淺談如何在多元化繪本閱讀中促進中班幼兒情緒管理能力

蔣巧玲

【摘要】情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。它包括基本情緒（哭、笑、恐懼或害怕、焦慮、憤怒和生氣）以及社會情緒（移情、自我意識情緒）。幼兒出生后就有情緒，情緒能力的發展不僅是受到先天因素的影響，更多的是受到后天的教育而習得。現社會、家庭、幼兒園對于幼兒的情緒教育及其重視，特別是承擔幼兒園一日教育的學習場所幼兒園。《沙洛維和梅耶情緒智力理論》中將情緒能力看作為個體多元智能中的一種與認知能力相關的智力成分，并用“情緒智力”來對其進行命名。他們將個體的情緒智力劃分為四個維度：情緒覺察與情緒表達能力：正向情緒對思維的促進能力;對情緒的理解與領悟能力;對情緒進行調節和控制的能力。

【關鍵詞】情緒 ??態度體驗 ??行為反應 ??能力

幼兒期已經是情緒的個體，同樣擁有一個豐富多彩的情緒世界。然而，消極的情緒如果不能夠很好地管理，郁結的心情就會阻礙幼兒積極地學習，影響他們正常的生活和作息。而如何讓幼兒懂得表達自己的情緒，用正確的方法來宣泄、控制自己的消極情緒。那如何去對幼兒進行相關的情緒教育，使得幼兒認識并理解自身情緒進而能夠表達自身情緒，調節自己的情緒呢？通過什么媒介去進行教育，繪本也就隨之進入了研究者的探訪之中。繪本中蘊含的教育價值，在幼兒園制定的科學教育方案下，幼兒去學習、模仿最終內化成自己的情緒管理能力。

對于年幼的幼兒來說，我們嘗試通過選擇合適的優秀繪本， 繪本的圖畫藝術性強、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經驗，文字簡潔、明快，它強調情緒和主題的連續性，無論是扉頁，封底還是環襯都是繪本的有機的組成部分，形成一個連續的視覺影像，所謂細節處會說話。利用好繪本，充分挖掘其在推進幼兒健康情緒發展過程中的價值和作用，來幫助幼兒們學會管理自己的情緒，為幼兒心理和人格的健康奠基打下基礎。

一、選擇情緒主題繪本，在互動式閱讀中讓幼兒識別各種情緒。

管理情緒的第一步，就是能識別出自己的各種情緒。優秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。在集體閱讀、啟發式閱讀、自主閱讀等多種閱讀形式中，教師通過和幼兒們在 “我的感覺”系列繪本的活動過程中， 讓幼兒們感知七種情緒――想念、難過、害怕、生氣、嫉妒、關心別人、喜愛自己，用圖畫和貼切的語言傳達給幼兒這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？就像書中小主人公說的那樣“難過是一種灰灰的、累累的感覺。”、 “想念是一種重重的、有點疼痛的感覺。”、“嫉妒是一種刺刺的、熱熱的、討厭的感覺。”、“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺。”在閱讀《我的想念》活動中，教師讓幼兒們注意觀察書中小天竺鼠的面部表情，想想平時自己有想念的時候嗎？這時，剛上幼兒園的雅雅，用一雙期盼的大眼睛看著我，對我說：“老師，我每天在幼兒園都會想念媽媽，”因為是單親家庭的緣故，她對媽媽的依戀表現的更加強烈，這個故事中主人公的情緒觸動到她的情感，與之產生了共鳴，潛移默化的影響著她，對自己情緒的認知。老師將她摟在懷里關切地說：“這樣你會覺得好些嗎？別擔心，到放學時你就會見到媽媽哦！”。在老師的悉心引導下，她知道了原來每個人都會有想念的時候。很高興，她能向老師表達她內心的感受。

繪本讀物形象生動、鮮明的特點在幼兒間接學習與直接學習之間建起有效的橋梁，幼兒在繪本故事的互動中受到繪本象征性圖景的影響，從而會愿意接受繪本蘊含的立場視角和情感態度。

二、繪本情境劇，讓幼兒在游戲中親身體驗情緒。

繪本情景劇以繪本故事為基礎，通過為幼兒提供一個相對完整的情境，結合音樂、場地布景構成的虛擬場景給幼兒們搭建一個表演、展示的平臺。引導幼兒通過語言、動作、表情等外顯行為來表現繪本中的主人公，讓幼兒通過表演去親身體驗、理解各種情緒，并引導幼兒學會用自己的話表達內心的情感、想法。重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，幼兒對讀本內容的理解和閱讀經驗的積累、遷移、運用。有個大班的小女生，自從她媽媽懷了小寶寶后，在家時她經常會發脾氣，總是擔心媽媽有了小弟弟就不再喜歡她了，在幼兒園里她看到其她女生穿著裙子打轉時，她會瞅著那個女生說：“一點都不漂亮！”老師們察覺、了解到她的負面情緒。在讀完繪本《我好嫉妒》活動后，征求她同意，決定請她扮演繪本中的熊寶寶，去體驗書中讓熊寶寶感到嫉妒的事情：例如：媽媽疼愛妹妹、自己的好朋友跟別人玩、別人得到好東西、同學表現比他好……熊寶寶發現嫉妒人人都有，他說出了心中的感受，在大人的幫助下，于是他開始尋找讓自己不再嫉妒的方法。原來，嫉妒可以用很多的方式排解：可以說出自己的需要，可以去做自己的事，可以加入大家玩耍的行列……或換個想法和做法，心情就不一樣了，嫉妒的感覺沒有了，熊寶寶又高興地玩去了。通過親身的體驗式學習，讓她能明白“嫉妒”是一種普遍而又無法抗拒的感覺，甚至連動物都會嫉妒，這種感覺我們都不喜歡，可每個人都會有，接受這種感覺的存在，并且想辦法克服它。

繪本劇情境體驗式教學的核心在于激發幼兒的情感，學會向主人公那樣試著表達，并調整自己的想法、做法。同時也促進幼兒口語表達能力的提高。

三、在“繪”的過程中，引導幼兒表達、宣泄情緒。

圖畫是幼兒的情緒、潛意識的思想和情感的一面鏡子。幼兒的美術作品往往會顯現出他們的情緒。在有了一定的生活經驗和欣賞一定量的繪本后，幼兒積累不少經驗，對于繪本中夸張而有趣的畫面有了一定的影像和感受。在延伸活動續編繪本的活動中，我們嘗試讓幼兒利用繪畫的方式來表達情緒。在《我很生氣》繪本教學后，老師引導幼兒們都說一說，在生活中會有哪些事情使你生氣，生氣時你會怎么做？并請小朋友畫出來。有位中班的小男生在白紙上畫了一個很高大，表情看起來很兇的大人，一旁有個小男生在哭泣，手上拿著玩具，地上看似像玩具的碎片。于是，我走到他身旁蹲下身對他說：“這里發生了什么事？他耷拉著小臉灰沉沉地說：“我把玩具弄壞了，爸爸就打我，我很生氣！我只想看看里面有些什么。”聽了幼兒的這番話，我心理酸酸的感覺。有些成人往往會用大人的視角去看待問題，讓我們留點耐心，來讀懂幼兒的“心”。

運用續編繪本的形式進行繪畫，常常借助幼兒生活經驗，自己經歷過的事和內在情緒表達、體驗，通過這種形式，往往可以看到幼兒的情緒和情感發展，以便教師有針對性的幫助幼兒進行心理早期干預，指導家長樹立正確教育觀念，營造和諧的家庭環境，運用恰當的教育方法，促進幼兒身心健康成長。

幼兒期是情感自由表現的時期，幼兒對自己的情感不想掩飾，也不會掩飾，都自然毫無保留地表現在他們的活動中。這也給教師提供了觀察幼兒情緒，幫助幼兒克服不良情緒的良好條件。幼兒學會調節自身情緒的過程，實質上是一個不斷觀察與學習、不斷形成新的條件反射和不斷接受強化的過程。成人應為幼兒樹立一個良好的控制情緒的典范，不要動輒暴跳如雷、氣急敗壞。同時，成人應多與幼兒交談，在交談中讓幼兒宣泄情緒體驗，指導他們形成新的認知方式，學會符合社會規范的情緒表達方式，掌握禮貌規則，對幼兒表現出的良好情緒表現和轉變要及時表揚，以形成良好的性格特征，使我們的幼兒成長為身心健康快樂的一代新人。

【參考資料】

1、沙洛維和梅耶情緒智力理論。

2、李季湄、馮曉霞編;《3—6歲兒童學習與發展指南》，北京;人民教育出版社，2013年3月。

3、山香教師招聘研究中心主編;《教育基礎知識》，首都師范大學出版社，2017年7月。

柯橋區平水鎮中心幼兒園 浙江省紹興市 312050