探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鄧濛濛

摘要：在高中英語(yǔ)課標(biāo)當(dāng)中明確要求核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法運(yùn)用對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升具有重要影響。結(jié)合課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于核心素養(yǎng)提出的各項(xiàng)要求，選擇外研版教材當(dāng)中“Sandstorms in Asia”這一閱讀內(nèi)容為例，對(duì)于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用加以探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，傳統(tǒng)課堂過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法和閱讀技巧方面的講解，對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)相對(duì)不足，這樣難以發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、心智能力和思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。自核心素養(yǎng)教育要求提出以來(lái)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以閱讀內(nèi)容作為載體，注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，落實(shí)更改目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

Sandstorms in Asia為外研版英語(yǔ)教材必修三中的閱讀內(nèi)容，本單元主要講述的是“沙塵暴”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可結(jié)合環(huán)保主題，講解沙塵暴有關(guān)問(wèn)題，秉承課程改革要求，以學(xué)生為主體，考慮到其能力差異，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問(wèn)題，提高學(xué)生課堂參與積極性。為了讓學(xué)生明確沙塵暴產(chǎn)生的危害，可以通過(guò)訪談、討論等方法，要求學(xué)生交流和表達(dá)自身對(duì)于沙塵暴看法，還可自主設(shè)計(jì)海報(bào)，將環(huán)保理念加以宣傳。由于學(xué)生課前經(jīng)過(guò)上一模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于自然災(zāi)害特點(diǎn)已經(jīng)形成初步了解，可為參與“沙塵暴”主題討論奠定知識(shí)基礎(chǔ)。而且大部分高中生對(duì)于沙塵暴這種天氣現(xiàn)象也有所了解。但是，學(xué)生在思維品質(zhì)方面還有提升空間，在閱讀能力和文化意識(shí)方面也有所欠缺，所以核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)向如上幾方面傾斜[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）明確核心素養(yǎng)目標(biāo)

按照核心素養(yǎng)四項(xiàng)基本內(nèi)容，確認(rèn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：第一，語(yǔ)言能力方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)以后能夠掌握討論“沙塵暴”主題過(guò)程使用的詞匯，并且能過(guò)就環(huán)保話題對(duì)于沙塵暴展開(kāi)討論。還可根據(jù)文章大致含義，解讀語(yǔ)篇內(nèi)部存在的邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，應(yīng)用在討論實(shí)踐當(dāng)中，提高語(yǔ)言表達(dá)方面的能力;第二，學(xué)習(xí)能力方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)小組合作討論活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與，在合作環(huán)境當(dāng)中探究學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力;第三，思維品質(zhì)方面，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)沙塵暴產(chǎn)生的危害性，并且能遷移思維，聯(lián)想到其他類(lèi)型自然災(zāi)害，并且對(duì)災(zāi)害產(chǎn)生原因進(jìn)行深度思考，認(rèn)識(shí)到環(huán)境發(fā)生惡化一系列過(guò)程人類(lèi)擔(dān)任的角色，且能夠?qū)ふ医鉀Q措施，對(duì)于自然災(zāi)害產(chǎn)生合理控制。通過(guò)師生互動(dòng)，在課堂教學(xué)上，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、批判思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠運(yùn)用思維，幫助自身分析和解決問(wèn)題。第四，文化意識(shí)方面，學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容以后，學(xué)生應(yīng)該了解環(huán)保問(wèn)題現(xiàn)狀，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和觀念，形成高度的社會(huì)責(zé)任感。

（二）完善閱讀教學(xué)流程

1.導(dǎo)入階段

利用多媒體向?qū)W生展示各類(lèi)自然災(zāi)害的圖片信息，并且通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠說(shuō)出和自然災(zāi)害有關(guān)的詞匯。并播放和沙塵暴相關(guān)的視頻，導(dǎo)入閱讀主題。課前使用有效的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，觀看結(jié)束以后提出問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，使其明確文章背景，對(duì)于其交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.讀前活動(dòng)

分別呈現(xiàn)“綠水青山”、“沙塵暴”等天氣，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)思考。之后利用本節(jié)課單詞編寫(xiě)句子，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)入階段，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于惡劣環(huán)境危害性有直觀體會(huì)，還能幫助其預(yù)習(xí)新單詞，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.閱讀過(guò)程

為了幫助學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，在學(xué)生閱讀以前需要教師為其設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，輔助學(xué)生閱讀，使其對(duì)于文章內(nèi)容形成初步理解，具體問(wèn)題為“Do you know what is a sandstorm？”“Which places are easily stricken by sandstorms”“What has cost the sandstorms？”學(xué)生在上述問(wèn)題指引下，能夠明確閱讀方向。為了讓學(xué)生對(duì)于文章信息有深入體會(huì)，還可繼續(xù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，思考問(wèn)題“Do you know any other natural disasters？”“What should we do to protect the environment？”學(xué)生閱讀以后對(duì)于上述問(wèn)題進(jìn)行深入思考，尋找解決答案，運(yùn)用文章語(yǔ)言表達(dá)自身觀點(diǎn)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，在其閱讀階段還可以引導(dǎo)其運(yùn)用尋讀、略讀等方法，提高學(xué)生閱讀速度，以問(wèn)題引導(dǎo)其思維，深入挖掘文本內(nèi)涵[2]。

4.閱讀之后

小組討論，以沙塵暴為主題，組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表自身對(duì)于環(huán)境保護(hù)和沙塵暴控制的方法，形成環(huán)保意識(shí)。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“沙塵暴”主題海報(bào)，為其實(shí)踐知識(shí)、展示成果提供平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，高中英語(yǔ)教學(xué)，閱讀屬于重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言技能和文化品格方面的培養(yǎng)十分重要。處于新課改環(huán)境之下，教師應(yīng)該始終圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用新課程理念對(duì)于閱讀課堂進(jìn)行引導(dǎo)，組織課堂活動(dòng)，善于運(yùn)用豐富的內(nèi)容講解形式，以生為本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的活動(dòng)觀念，最終提升其語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾欣.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].四川教育，2021（Z2）：69-71.

[2]王智玲.學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探討[J].校園英語(yǔ)，2021（05）：201-202.