建構(gòu)主義視野下《藥事管理學(xué)》雨課堂平臺(tái)模式研究

王宇暉 高雅 徐笑天

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化理念深入人心，合理的將教學(xué)觀念、方法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，對(duì)當(dāng)今時(shí)期的教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，教育信息化隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展越來(lái)越受到重視。本研究基于建構(gòu)主義教育理念--以學(xué)生為主體，將《藥事管理學(xué)》課程為例，利用雨課堂構(gòu)建包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)的混合教學(xué)模式，分析雨課堂實(shí)施的教學(xué)形式特點(diǎn)，以期為有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等課程教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式的研究提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教育信息化 建構(gòu)主義 雨課堂 藥事管理學(xué)

項(xiàng)目：2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“建構(gòu)主義視野下雨課堂平臺(tái)混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究—以《藥事管理學(xué)》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGA268）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生傾向于使用手機(jī)或電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP自主探索學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育信息化成為教育事業(yè)發(fā)展的重要手段，也是未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。2012年3月教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》對(duì)未來(lái)10年的教育信息化建設(shè)提供了可靠的指導(dǎo)意見(jiàn)和正確的總體方向，提出“互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的結(jié)合的必要性”。2012年11月第一批教育信息化試點(diǎn)取得突破性進(jìn)展將中國(guó)教育信息化建設(shè)帶進(jìn)新的階段。2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)領(lǐng)域的“變軌超車(chē)”[1]。在此背景下，基于建構(gòu)主義的雨課堂混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本研究以藥事管理學(xué)的中藥管理為研究對(duì)象，探討如利用下“雨課堂”平臺(tái)教學(xué)模式使學(xué)生基于原有的知識(shí)上（陌生與乏味的內(nèi)容）生成意義、實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)理解的建構(gòu)。

一、“雨課堂”的混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括線上教學(xué)與線下面授教學(xué)兩種模式，主要以臺(tái)上教師授課臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課為主，師生之間缺乏互動(dòng)、學(xué)生缺失獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。而混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，主要通過(guò)教師以一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自行解決難題的能力。

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具[2-4]，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信中[5，6]，充分的利用智能手機(jī)，提高了學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)老師和同學(xué)之間的無(wú)地域，無(wú)時(shí)間限制交流，深受廣大師生的歡迎，在疫情期間給教學(xué)也帶來(lái)了很大的便利。同時(shí)“雨課堂”還具有多種特殊功能（如課堂錄制視頻功能和課程實(shí)時(shí)記錄功能），幫助學(xué)生課后可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)于深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看以加深印象[7-9]。

二、建構(gòu)主義教學(xué)概念

建構(gòu)主義是瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派的著名心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰提出的一種理論，涵蓋了醫(yī)學(xué)，哲學(xué)，心理學(xué)和精神智慧方面的多種傳統(tǒng)[10]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和同化（知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)借助他人的幫助，利用正確的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得），其中“情境”、“團(tuán)結(jié)互助”、“知識(shí)交換”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。一開(kāi)始，建構(gòu)主義根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)立，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械性、落后性進(jìn)行了有效批判。后來(lái)隨著時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是人們從勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造出來(lái)，而不是對(duì)外部客觀事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的反映或模擬，目的是使不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有清晰的結(jié)構(gòu)。

三、教師在建構(gòu)主義教育教學(xué)中的要求

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師是以口譯將知識(shí)輸送至整個(gè)課堂為教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知規(guī)律。而構(gòu)建主義教育模式將老師把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）教師學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，智能手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)方式

建構(gòu)主義視野下的“雨課堂”平臺(tái)混合教學(xué)模式需要具有一定的教學(xué)技能。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)與普及，讓個(gè)性化教學(xué)成為可能。老師在此教學(xué)模式上使用電腦、手機(jī)等設(shè)備作為輔助工具加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建構(gòu)主義視野下“雨課堂”平臺(tái)混合教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，要求老師了解每個(gè)學(xué)生之間的差異，建立公平的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到有利的知識(shí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑和同化。

（四）極高的反思能力

反思能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的主要要求之一，也是教師教學(xué)生涯中不斷改善教學(xué)質(zhì)量的有效行為。教師應(yīng)時(shí)刻以自身教學(xué)過(guò)程（課前、課后、課后）為反思對(duì)象，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中的行為、決策及結(jié)果進(jìn)行自我審視、分析、調(diào)整并不斷反思以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、建構(gòu)主義視野下雨課堂雨課堂混合教學(xué)模式的建立——以《藥事管理學(xué)》的中藥管理章節(jié)為例

中藥管理是《藥事管理學(xué)》中重要的一個(gè)章節(jié)，課程內(nèi)容包括中藥的概念及作用、中藥管理有關(guān)規(guī)定、中藥品種保護(hù)的相關(guān)條例、野生藥材資源保護(hù)管理?xiàng)l例以及中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、綜合性。其不僅是高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修章節(jié)，也是部分企業(yè)工作人員（醫(yī)院藥師、生產(chǎn)人員、質(zhì)檢人員藥監(jiān)人員、銷(xiāo)售人員等）的必學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)今藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，基于建構(gòu)主義視野下的雨課堂混合學(xué)習(xí)模式選擇此章節(jié)為例，將教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓展鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作見(jiàn)圖1。

（一）基于建構(gòu)主義視野的雨課堂混合教學(xué)模式下課前導(dǎo)學(xué)

有效的課堂不僅僅取決于教師對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)有極強(qiáng)的把握，更為重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度[12]。為了能清晰學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高課堂效率。在此環(huán)節(jié)中，中藥管理課開(kāi)課之前，教師通過(guò)“雨課堂”工具課前課件、課文資料、思考題等自學(xué)材料推送至微信上以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)推送一份中藥管理相關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查表力求學(xué)生能對(duì)中藥管理有初步的理解。通過(guò)以上學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在基礎(chǔ)知識(shí)上逐漸構(gòu)建自己的認(rèn)知環(huán)境。在雨課堂班級(jí)評(píng)論區(qū)，學(xué)生可以就預(yù)習(xí)過(guò)程中的碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將問(wèn)題反饋給任課教師，教師通過(guò)雨課堂后臺(tái)了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)課程計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整調(diào)整，而使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)。

（二） 基于建構(gòu)主義視野的雨課堂混合教學(xué)模式下課程研學(xué)

本次課堂教學(xué)過(guò)程是將線上線下結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)將課件呈現(xiàn)給學(xué)生，課件內(nèi)容以案例分析--問(wèn)題設(shè)立、回答--分組討論互助學(xué)習(xí)--成果展示--課堂效果評(píng)價(jià)反饋為教學(xué)流程。開(kāi)始上課時(shí)，教師通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入課堂，學(xué)生掃碼完成后，填寫(xiě)姓名、學(xué)號(hào)與選擇班級(jí)點(diǎn)擊進(jìn)入教學(xué)界面，師生同步課件。

1.案例分析環(huán)節(jié)

教師以中藥材--當(dāng)歸的種植、生長(zhǎng)、采收、炮制與儲(chǔ)存等相關(guān)知識(shí)設(shè)立案例分析題，吸引學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)中藥管理的有一定的理解。在案例題分析的過(guò)程中，學(xué)生可以在每個(gè)案例題下方進(jìn)行答題，教師同步收到每一位學(xué)生的匿名答案，并進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，就學(xué)生答題情況調(diào)整課程節(jié)奏，學(xué)生可以通過(guò)老師調(diào)整后的課程節(jié)奏改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

2. 問(wèn)題設(shè)立、回答環(huán)節(jié)

在案例分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，利用雨課堂隨堂習(xí)題應(yīng)答功能，教師在教學(xué)過(guò)程中穿插多種題型，限時(shí)規(guī)定學(xué)生答題，然后讓學(xué)生通過(guò)匿名方式將答案公布作答區(qū)，教師對(duì)答題情況排名前五的學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.分組討論互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

分組討論互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是同學(xué)之間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互交流、相互幫助的過(guò)程，知識(shí)得到運(yùn)用和深化，學(xué)生綜合能力有所提升。教師將教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，并組織學(xué)生分組討論分析。學(xué)生之間通過(guò)所學(xué)知識(shí)交流自己看法并整合成一份討論結(jié)果發(fā)布于雨課堂的討論區(qū)，老師對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為，周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，在學(xué)生之間的交流互助學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生的知識(shí)碰撞可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.成果展示環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)老師對(duì)各個(gè)小組互助學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)，并將評(píng)分和總結(jié)結(jié)果通過(guò)雨課堂發(fā)送給每一位學(xué)生，以供學(xué)生參考。

5. 課堂效果評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

為了評(píng)價(jià)課堂效果，在此環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力;合作互助學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)[13];是否掌握藥品管理法及實(shí)施條對(duì)中藥材、中藥飲片、中成藥的管理規(guī)定等內(nèi)容在實(shí)踐工作中所需的知識(shí)。通過(guò)匿名方式將評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)送到微信雨課堂評(píng)論區(qū)，既吸引學(xué)生評(píng)價(jià)，又能展示評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)性。教師針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行科學(xué)、全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）基于建構(gòu)主義視野的雨課堂混合教學(xué)模式下課后拓展鞏固

雨課堂具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)保存功能。課后，教師可以通過(guò)手機(jī)端保存習(xí)題作答案解析、課堂難點(diǎn)分析、考點(diǎn)總結(jié)等資料。學(xué)生可以利用此功能隨時(shí)課后復(fù)習(xí)，即培養(yǎng)的自學(xué)能力，還可以加強(qiáng)對(duì)課程難點(diǎn)的理解。教師還可以雨課堂平臺(tái)上不時(shí)的發(fā)布一些習(xí)題與思考題，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，幫助學(xué)生知識(shí)拓展和鞏固。

五、對(duì)建構(gòu)主義與雨課堂混合教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的建構(gòu)主義教育教學(xué)要求學(xué)生有很強(qiáng)的自律性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師最好在“雨課堂”中提出有一套有趣的、量化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)吸引學(xué)生。本研究擬采用“進(jìn)級(jí)式勛章獎(jiǎng)勵(lì)”評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)立多個(gè)問(wèn)題、多個(gè)等級(jí)，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓全班同學(xué)進(jìn)行答題，進(jìn)行等級(jí)排名，并且給予等級(jí)排名為前10的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)以上，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程始終保持一定的熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是傳統(tǒng)教育改革實(shí)現(xiàn)從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代變軌超車(chē)的必由之路。建構(gòu)主義關(guān)注的是人的可能性，優(yōu)勢(shì)性和個(gè)人資源，發(fā)揮人類(lèi)的韌性以及終生不斷進(jìn)步能力[14]。教師以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)利用智能手機(jī)和“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：王宇暉，1987-9，男，漢，廣西桂林市，博士研究生，副教授，藥物研發(fā)與轉(zhuǎn)化

桂林醫(yī)學(xué)院?廣西桂林 541199