探討如何培養(yǎng)幼兒德育

沈亞芳

摘要：幼兒階段是開(kāi)展德育教育的最佳時(shí)期，是未成年人良好道德觀(guān)念以及行為習(xí)慣的奠基時(shí)期?；诖耍疚暮?jiǎn)要介紹培養(yǎng)幼兒德育的重要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出行之有效的培養(yǎng)策略，供相關(guān)人員以參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;德育;教育理念

引言：學(xué)前教育近年來(lái)愈發(fā)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。幼兒教育的主要內(nèi)容是以面向未來(lái)為主要目的，其中培養(yǎng)幼兒的德育需要繼承中國(guó)傳統(tǒng)品學(xué)德育觀(guān)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理的方法針對(duì)性開(kāi)展幼兒德育培訓(xùn)工作。

一、培養(yǎng)幼兒德育的重要性

學(xué)校是傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)美德的場(chǎng)所，需要為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。但由歷史與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)可知，德育教育更為重要。作為教師，教育工作的內(nèi)容也通常將德育置于首位，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。具體分為以下三點(diǎn)。一，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)德育的最佳階段。此時(shí)是人類(lèi)道德意識(shí)逐漸形成的發(fā)展時(shí)期，幼兒易受周?chē)h(huán)境影響;二是利于推進(jìn)幼兒社會(huì)化。開(kāi)展德育教育可促使幼兒從中學(xué)習(xí)并掌握一定的社會(huì)規(guī)制;三是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。德育教育過(guò)程中可間接培養(yǎng)幼兒的自主能力以及良好品質(zhì)等，利于幼兒未來(lái)全面發(fā)展。

二、有效培養(yǎng)幼兒德育的策略

（一）樹(shù)立正確的幼兒教育理念

一是需要轉(zhuǎn)變“智育為主”的教學(xué)理念?，F(xiàn)階段部分幼兒園以及幼兒教師已然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想，在幼兒教育過(guò)程中重視以智力為主的教育培養(yǎng)，而忽略對(duì)幼兒的品德修養(yǎng)教育，使得幼兒的道德能力以及品質(zhì)的培養(yǎng)逐漸被邊緣化。基于此，需要幼兒園以及教師重視對(duì)幼兒多方面能力的培養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展，樹(shù)立“德育為主”的教學(xué)理念，開(kāi)展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，致力于培養(yǎng)出擁有健全人格以及全面良好素質(zhì)的幼兒。另一方面需要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行綜合化改革。部分幼兒園教育模式不符合當(dāng)下新的國(guó)情，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行綜合化改革有利于推進(jìn)幼兒德育培養(yǎng)工作的進(jìn)行。課程作為知識(shí)傳播的載體，其本身內(nèi)容的綜合性決定了課程組織形式具備多樣性，在推行素質(zhì)教育的背景下，構(gòu)建綜合課程體系是有必要的[1]。幼兒園應(yīng)立足于素質(zhì)教育，豐富教育內(nèi)容，多角度培養(yǎng)幼兒形成正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)，并能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

（二）從情感入手培養(yǎng)幼兒德育

為了通過(guò)德育教育使幼兒擁有看待事物正確的認(rèn)知與態(tài)度，引起幼兒的情感共鳴，可以從情感入手，開(kāi)展幼兒德育工作，即利用故事法培養(yǎng)幼兒情感意識(shí)。對(duì)于幼兒而言，故事符合幼兒的喜好，屬于一種能夠吸引并打動(dòng)幼兒使其受到影響的文學(xué)載體，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮故事的價(jià)值，輔助教師培養(yǎng)幼兒的思想品德。可利用碎片化的時(shí)間為幼兒講述具有積極向上思想的童話(huà)故事、英雄故事、民間故事等，并在結(jié)束故事講述后，引導(dǎo)幼兒分享自己的感受。

如在講述《青蛙王子》故事后，引導(dǎo)幼兒明白誠(chéng)實(shí)守信的重要性;在講述愛(ài)國(guó)英雄的故事后，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神;講述《公主與織布女》的故事，使幼兒明白勤儉節(jié)約是一種美德等。基于此，幼兒在被故事情節(jié)吸引的同時(shí)，教師加以引導(dǎo)，極易調(diào)動(dòng)其情感積極性，易于引起幼兒的情感共鳴。值得注意的是：需要教師重視對(duì)故事內(nèi)容的選擇，以此利于對(duì)幼兒進(jìn)行德育熏陶，可進(jìn)一步達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行道德啟蒙教育的目的。此外，幼兒園可開(kāi)展“家園共育”模式，加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、幼兒園的交流，共同配合培養(yǎng)幼兒德育。

（三）言傳身教注重養(yǎng)成教育

幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，絕非一朝一夕，需要幼兒教師以正確的方法，找準(zhǔn)教育的時(shí)機(jī)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持引導(dǎo)與培養(yǎng)，將幼兒德育工作滲透于幼兒的日常學(xué)習(xí)與生活中，潛移默化的影響幼兒，長(zhǎng)此以往受到德育的熏陶。

如，除在課堂上針對(duì)性開(kāi)展德育教育以外，可以在幼兒用餐、洗漱、玩耍、睡覺(jué)的過(guò)程中滲透德育教育。如在用餐時(shí)以問(wèn)答方式使幼兒感受到糧食的來(lái)之不易，不應(yīng)浪費(fèi)糧食;在洗手過(guò)程中使其養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣;在睡覺(jué)前培養(yǎng)幼兒為他人考慮的意識(shí)等。此外，作為幼兒教師，與幼兒相處時(shí)間較長(zhǎng)，其一言一行直接影響幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因受到廣大教師的重視，明確身教重于言教。因此，教師應(yīng)時(shí)刻保持積極向上的態(tài)度，能夠與幼兒平等的交流，善于夸獎(jiǎng)并鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)幼兒的自信心等。如，某教師在帶班過(guò)程中，對(duì)于能夠幫助他人的幼兒通常會(huì)給予稱(chēng)贊并向其道謝，使該名教師班級(jí)的幼兒是幼兒園眾多班級(jí)中，最有禮貌、最受好評(píng)的班級(jí)。幼兒因心理發(fā)育不成熟，對(duì)于事物的學(xué)習(xí)通常以模仿開(kāi)始，教師的言行就是幼兒模仿的對(duì)象[2]?；诖?，需要教師注重對(duì)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，幼兒園也應(yīng)采取相關(guān)措施拓寬教師的師德培訓(xùn)渠道，組建資質(zhì)優(yōu)良且品德高尚的教師團(tuán)隊(duì)，使幼兒能夠在良好的氛圍中受到德行良好教師的教育與影響。

結(jié)論：培養(yǎng)幼兒德育需要從點(diǎn)滴做起，教師及幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，尋求科學(xué)、合理的策略多角度培養(yǎng)幼兒思想品德，同時(shí)教師應(yīng)重視個(gè)人素質(zhì)的提升，推進(jìn)幼兒德育現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]達(dá)暉盈.幼兒園如何開(kāi)展德育教育[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（03）：167.

[2]張艷艷.幼兒德育——從培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)做起[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：231.

浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋象緯幼兒園 312028