弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

叢雅靜

摘要：京劇中華獨有，作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，在我國傳統(tǒng)文化的熏陶和傳播上起著舉足輕重的作用。因此，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師十分有必要融入京劇來對學(xué)生進行教學(xué)，從而提高初中學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解。基于此，本文探討了京劇融入初中音樂課堂進行教學(xué)的方法和策略，以期為一些一線工作教育者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;京劇;進入校園

前言：

對于大部分初中學(xué)生來說，京劇都是作為一種古老而籠統(tǒng)的表演形式而存在，進而導(dǎo)致初中學(xué)生對京劇持有一種敬而遠之的態(tài)度。初中學(xué)生的這種心理狀態(tài)對初中音樂教師將京劇引入校園，從而讓學(xué)生仔細(xì)而耐心地學(xué)習(xí)和了解京劇形成了極大地挑戰(zhàn)。因而，在實際教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新其教學(xué)方式，實現(xiàn)京劇與初中音樂課堂的完美融合，讓學(xué)生慢慢放下其對京劇的戒備心，讓學(xué)生充分地感受到京劇的魅力，從而讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地愛上京劇。

一、引入京劇，讓學(xué)生初步了解京劇的分類

在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師在教堂中的京劇引入往往采用口頭傳授的“講教式”的方式和方法，這種導(dǎo)入方式往往會使得學(xué)生對京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)覺得乏味而無趣，從而在初中學(xué)生和京劇之間建立了一堵厚厚的門墻，讓學(xué)生不自覺地遠離京劇。因而，作為新時代的一線初中音樂教師，我們應(yīng)該需創(chuàng)新地改革將京劇引入校園的方式和策略，改變初中學(xué)生對京劇的錯誤印象。因而，在初次引入京劇的初中音樂教學(xué)課堂中，教師要首先吸引學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣和興致，讓學(xué)生嘗試初步了解京劇，了解京劇的行當(dāng)和分類是怎樣的。

例如，因為“包龍圖打坐在開封府”這一課在初中音樂教材中的選段的校色是比較簡單的，屬于個人獨唱，構(gòu)成十分簡單明了。因此，教師可以首先引入這一課來作為京劇進入課堂的引子。的教學(xué)中，首先教師可以向?qū)W生介紹這是一個非常經(jīng)典的京劇選段。然后教師就可以根據(jù)這一選段的內(nèi)容對學(xué)生進行提問來吸引學(xué)生的注意力，比如：“同學(xué)們，你們知道京劇中的行當(dāng)大概有哪些嗎？你們指導(dǎo)這一選段中的“包拯”大概歸屬于哪一種行當(dāng)嗎？你們知道這一個行當(dāng)有什么特點和特征嗎？” 初中學(xué)生在這樣的層層的提問下，就可以慢慢地對“包拯”這一角色產(chǎn)生更加深入的理解，慢慢地了解京劇中的更多的行當(dāng)、行當(dāng)?shù)念愋秃托挟?dāng)?shù)奶攸c和特征，從而打破初中學(xué)生對京劇“可遠觀而不可泄之”的刻板印象。

二、讓學(xué)生了解京劇唱腔，學(xué)會“唱”

在上一節(jié)課的京劇初步引入中，初中學(xué)生就會對京劇產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)和理解。因此，在接下來的初中音樂教學(xué)課堂中，初中音樂教師就可以繼續(xù)向?qū)W生介紹有關(guān)京劇的內(nèi)容，讓學(xué)生對京劇更加了解，從而讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地愛上京劇這一傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。例如，教師可以在課堂中引入京劇唱腔的基本概念。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課前事先了解京劇唱腔的分類，為日后的正式上課奠定殷實的基礎(chǔ)概念基礎(chǔ)，從而提高初中音樂課堂的效率。在正式上課的過程中，教師則可以通過向?qū)W生提問來讓學(xué)生自主查漏補缺，讓學(xué)生了解自己之前在自主探索過程中遺漏了哪些重要的京劇知識，又理解錯誤了哪些京劇知識。

比如，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，你們之前都知道哪些與京劇唱腔有關(guān)的知識呀？可以舉例說明以下嗎？”。然后教師可以讓學(xué)生通過自主交流和討論，讓學(xué)生更加深入地了解京劇唱腔。在學(xué)生對京劇唱腔及其分類有了一定的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟之后，授課教師就可以適時地對學(xué)生進行小測試，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟京劇唱腔，比如，教師可以播放上一課中學(xué)過的“包龍圖打坐在開封府”中的一個選段，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過自主判斷回答出這一選段中都使用了哪一種唱腔。在這樣的測驗中，學(xué)生就會更加深刻地領(lǐng)悟到京劇的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會自主探尋京劇這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生會潛移默化收到京劇文化藝術(shù)氣息的熏陶，使京劇引入初中音樂課堂就進了一大步了。

三、讓學(xué)生穿上京劇行頭，感受京劇魅力

在傳統(tǒng)的京劇教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一般比較籠統(tǒng)，學(xué)生在教學(xué)中也很難體驗到京劇的魅力，從而對京劇這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化興致缺失，從而加了京劇引入校園的困難。因此，在京劇引入初中音樂課堂的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生自己購買京劇行頭或者教師自行準(zhǔn)備，然后自主選取教材中京劇的某一選段，分為小組合作，讓學(xué)生自行尋找京劇合作演員，穿上京劇行當(dāng)，合作表演京劇選段，讓學(xué)生切身地體會到京劇的魅力，親身體驗京劇這一傳統(tǒng)文化亙古不變的藝術(shù)價值。在實際的初中音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生穿上自己的行頭，學(xué)會演唱，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多京劇的藝術(shù)表演形式。

教師在教授音樂的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會演唱，還要讓學(xué)生了解不同音樂藝術(shù)的表達方式。因此，教師要讓學(xué)生擁有親自感受的機會。京劇的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說可能確實有一定的困難，可我們也要準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)京劇學(xué)習(xí)和表演的環(huán)境。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師可以采訪學(xué)生對表演京劇的看法的感受，滿足學(xué)生充裕的表現(xiàn)欲望，隨之，教師可以給予學(xué)生激勵性的積極評價，比如：“你這行頭太好看了，簡直像電視上的京劇表演一樣真實;你很有表演京劇的潛力;你讓我看到了京劇未來的新星;你這唱腔太正宗了，是提前學(xué)過了嗎。”，讓學(xué)生感受到表演的京劇的甜頭，進而刺激學(xué)生對京劇的表演熱情和動機。在課后，教師則可以讓學(xué)生一些學(xué)生喜歡的京劇藝術(shù)表演，讓學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)京劇，從而刺激學(xué)生對京劇的探索欲望。

總結(jié)：

綜上所述，在初中教育教學(xué)階段過程中引入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化——京劇，可以極大地激發(fā)學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣，改變初中學(xué)生對京劇的刻板印象，讓學(xué)生充分感受到京劇的魅力，感受到京劇更古不變的藝術(shù)價值，從而促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。因此，在實際的初中音樂課堂教學(xué)中，教師需要不斷地改革京劇的進入校園的教學(xué)方式和策略，為京劇進入校園奠定殷實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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撫順市實驗中學(xué) ?113006