愛

吳海蓮

每當老師們談論后進生時，總會覺得頭疼，拿他們沒辦法。但后進生是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，他們渴望受人尊重，被人理解，被人關心，渴望能融入集體之中。如果老師能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為一名班主任，我們必須想方設法去滿足他們的正當需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發他們內心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是后進生”的心理轉變到“我并不差，我也有很多優點”，從而對自己有信心，不再消極地面對人生。

后進生有三種：成績差、紀律差和成績紀律雙差。但無論是哪種后進生，他們的校園生活都是暗淡的。生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應有的關愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，放任自己差下去，一步步走向錯誤的人生，浪費了大好的學習時光，最后，老師可惜、家長疼心、自己長大懂事后傷心。做班主任幾年來，讓我深深地認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。

一、用情感溝通、破冰暖心

情感是溝通師生關系的紐帶。不少的后進生形成一種自卑和恐懼心理，這樣使得他們把自己與外界溝通的心扉關閉起來。他們外表的冷漠或放縱，總掩蓋不住一顆脆弱空虛的心靈。教師在關心，愛護后進生的過程中，可創設一些情境，用愛去叩開后進生的心扉，激發他們的情感，點燃他們心靈的火花。經常挨批評、遭冷遇的后進生，如若得到老師的關懷，就會情緒激動，充滿信心和希望，從而會奮發向上。

班上有個叫吳有華的同學，他語文基礎差，作文一個字也寫不出，最起碼的拼音識字都困難。這樣的后進生很容易使老師對他不理不睬，任其自生自滅。由于他什么都不懂，上課難免不睡覺、吃東西，找人說話。我理解他這種無奈，為此，我找他談話，關心他的起居生活，詢問他的愛好、學習、思想傾向等。并向他講名人故事以激發學習興趣及樹立信心，同時也讓班上同學一齊關心他，幫助他。為了使他上課有所作為，我每堂課都給他布置一些他力所能及的學習任務，如抄生字、背記注釋等。當他有所進步時，不忘在全班表揚他。由于我沒有放松對他的學習要求，漸漸地，他在上課時也會聽一些課了，成績也由開學初的10分、15分、25分慢慢地升到50多分了。

二、創造機遇，樹立自信心

“后進生之所以落后，是因為他們從來沒有體驗過成功的欣慰。”“從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗、機遇，往往自卑、消極、自暴自棄。”據心理學家推斷：一個人，只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起百次追求成功的欲望。為新的成功準備良好的心理條件。因此教師給后進生創造一個成功的機遇，讓他們也有表現自己的天地。教師還要不失時機地捕捉其閃光點，及時表揚、鼓勵。當學生意思到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

如鄧永生同學，上課總是無所事事，厭惡學習。批評幾次，仍是無效，后來發現他喜歡電腦，漢字錄入得較快，就鼓勵他參加了計算機興趣小組，并參加了學校組織的計算機比賽，結果還得了獎。當他品嘗到了成功的喜悅時，我又勸告他：只是計算機課學得好還不行，要想做一個全才，文化課必須得跟上去。從此，他像變了個人似的，隨時可見他學習的身影。

三、委以重任，培養責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養為學生該有的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。

對成績差型的后進生，我會先征詢他們的意見安排他們午休值日，有清潔衛生的勞動讓他們去做，讓他們當勞動委員、包干區值日組長。由于老師經常委托他們參與班級管理事務，不把他們當后進生孤立看待，使他們覺得自己是班集一分子，要為班集體服務，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”所以就會產生一種責任感。于是在學習上、紀律上、思想上不甘落后，不斷上進，嚴格要求自己，慢慢地趕上前面的同學。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學?512700