家校共育傳承希望

謝琳

家庭教育在當下教育過程中的作用日益顯著，各方面越來越重視家校結合，家校雙重力量共同推進孩子健康成長。作為工作在一線的班主任，我一直非常重視家長在教育中的重要作用，通過多種途徑加強家校溝通，結合魯晶晶名班主任工作室的研究課題《基于節慶文化的家校共育課程的研究》，推行節慶文化家校共育，深入開展研究，促進德育滲透家庭，幫助學生樹立正確節慶觀念。

一.研究方法：

根據課題研究的特點，資料豐富、綜合性、實踐性強，必然采用多樣化的研究方法，主要包括：

（1）調查問卷法。經過問卷調查了解學生和家長對節慶活動的認知現狀，結合家長與學生的學習需求，為家校共育課程建構基礎。

（2）文獻研究法。學習相關書籍，借鑒已有研究成果和經驗教訓，從大環境上認識本課題研究現狀，把握研究發展的趨勢，為課題研究起輔助和指導的作用。

（3）訪談法。通過家訪，征求學生和家長對活動的感想和建議，發現問題并探究問題根源，找到解決方法，修改下一步活動方案。提高學生和家長進一步學習探索的興趣，完善家校共育學習共同體的建設。

（4）案例分析法。主要是經過對學生的跟蹤分析，摸清他們認知成因及節慶活動效果。研究家校共育的建立對于提高學生素養的成效，從中研究總結規律，驗證教育效果。

二、研究過程：

1.形成“成長式”家校共育模式

教育其實就是培養良好的習慣，而父母是孩子習慣的第一位老師，家校共育具有重大意義。家校共育應不拘于形式，“改變”是一切進步的起點，我們不僅要改變孩子，更要改變家長。邀請家長全程參與特色課堂、家庭課程，將家校共育落到實處。

（1）豐富根基，創新培訓機制

要讓孩子身體和心理都健康，父母以身作則最關鍵：啟動家長學校，組織家長進行“家庭好習慣培養”交流。向家長推送節慶文化教育的課程。以此為載體提升家長對節慶文化教育的認識。“授之以魚，不如授之以漁”，一篇篇文章，一段段視頻，貼近家長們的實際生活，讓大家受益匪淺。教師在與家長的聯系過程中，有針對性地向家長宣傳教育思想，讓他們知道教育子女既要嚴格要求，又要循循善誘，在對孩子尊重信任的同時還要做到以身作則。建立評價機制，對家庭教育典型進行表彰，每年評選“好家長”并做經驗推廣。

（2）強壯枝干，凝聚家長力量

家長志愿者資源庫：面向全體家長招募家長志愿者，包含攝影、活動設計、校園維護、活動組織等等。

家長展示堂資源庫：讓家長變身教師，為孩子們帶來不一樣的校內校外課程資源，疫情期間，家長和在家學習的孩子一起開展了朗誦、知識競賽、閱讀、故事、勞動實踐等節慶活動家庭課程，為課題開展增添了豐富的資源。

（3）茂盛枝葉，開放平臺，家校互動

自研究工作開展以來，初步形成家校共育平臺開放，形成家委會議事、家長學校、家長開放日、家長進課堂、家長親子活動等模式。從成長視角出發的家校共育，為家長與學校開辟了一條有效的協作之路，家校共育的形式不斷創新，持續成長。

2.活動方案作引領，實施節慶文化教育

節慶活動的開展要走進學生的心靈，適合孩子養成好習慣，使班級工作更順利，促進教師的專業成長。研究中班主任老師進行班級活動的管理，認真設計編寫節慶活動方案，旨在使孩子在活動中的教育管理向著科學化、精細化方向前行，為學生的個性發展和良好行為習慣及品質的養成保駕護航。

老師創設的活動方案，將中國傳統節日，凝結的中華民族的民族精神和民族情感，承載的中華民族文化血脈和思想精華及國家統一、民族團結和社會和諧的重要精神意義加以提煉。引導學生進一步了解和感受中華傳統節日文化，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統美德，旨在提高廣大小學的愛國意識，親近祖國文化，增強民族自豪。

家庭活動形式多樣，有與家人共同學習，閱讀相關書本，合作查閱資料;有動手制作節日美食，有寫信向媽媽表達愛，用行動回報家人的愛，也有搜集有關節日詩詞、展現節日手抄報;有孩子搜集節日資料、詢問長輩、尋訪身邊典型，也有發出倡議，帶動更多小伙伴一起參與節慶活動……在節日的歡樂氣氛中，增進同學之間的友誼，使學生形成樂觀合群的心理，親近中華民族的傳統文化，增強學生對傳統文化的興趣。

在活動方案設計過程中密切關注學生的領悟及收獲，有意識地及時向節慶活動中注入新鮮的活躍因素。學生愈發喜歡中國節慶日，并積極主動地學習中華傳統。學校與家庭的良性結合，既能給教師全面了解學生的機會，采取最佳的教育策略，又能讓家長經常獲悉孩子學習動態，做好日常教育。

三、研究收獲

1.學生、家長、教師節慶文化意識有所增強

在研究實踐中，教師努力將先進的節慶文化教育思想內化為自我的教育教學理念，轉變為自我的教育行為，升華為自我的教育教學特色。學生在節慶文化活動匯報時，充分發展自我的特長，進取地走向課外、走向社會進行節慶文化實踐。在促進學生發展的同時，家長的教育素養也同樣得到了發展。“書香班級”帶動“書香家庭”的建立，編輯印制了家長學習反思集，帶出了“學習型家庭”……家長認識到，須不斷的學習，努力自我提高，才能勝任合格的“家長”名稱。

2.豐富了課程文化，提高了節慶文化教育教學質量

課題活動的開展，“創”出校園和班級的“熱門話題”——節慶文化，在家校的通力配合下，孩子雖然年齡小，卻能結合相關知識激發對節慶文化的興趣，孩子最熱門的話題莫過于“中國節日”主題。校園開展的讀書朗誦比賽，孩子鍛煉了口才，提高了素養，學生參加區“我的節日”（春節、清明）繪畫、小報比賽也收獲頗豐。

3.提高了參研教師專業發展水平和教改科研能力

為課題沿著正確的方向進行，結合多年工作經驗，老師們兢兢業業、扎扎實實地研究、上課，多位老師被評為“優秀班主任”、“骨干教師”，參加班主任知識大賽獲市區一、二、三等獎……成績的取得是顯著的。

家庭、學校各展所長、互補相助，能夠形成了強大的教育合力，實現家校間的“雙受益”“雙滿意”。通過實踐和研究，讓每位孩子都能理解節慶活動的必要性并積極參與其中，每位班主任都能指導孩子和所在家庭在節日里的活動，每個家庭都能在中國節日里合理安排孩子的活動，在活動中將節日蘊含的美德與學生的思想品德和實踐素養的培養進行有機的結合，實現進一步的發展。

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