高中英語情境化語法教學淺析

鄧萬丹

摘要：情境化語法教學主要是將語法教學和情境環(huán)境設置相結(jié)合，透過具體情境調(diào)動學生學習的興趣和知識結(jié)構(gòu)驅(qū)動。在整個情境化的學習環(huán)境中，教學已經(jīng)不再是教師主導，而是學生充分積極參與，改變題海戰(zhàn)術的語法情境練習模式，走人一個開放多元的語境，有助于學生實際操作能力的提高。

關鍵詞：高中英語;情境化;語法教學;過去完成時

前言：

高中時代英語的學習是枯燥乏味的，單純的只靠傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生對英語學習的熱情需求。情境教學模式在高中英語教學中的應用不僅僅能夠幫助減輕教師的教學負擔，提升學生學習的效率，而且能提升學生對英語語法的掌握程度及運用能力。

一、利用實際生活實例，創(chuàng)設語法教學情境

情景式的教學方法其設計來源于生活，教師可以充分利用生活這一個強大的素材，發(fā)掘其中能夠與語法知識相關的點，然后對其進行設計改進，創(chuàng)設一個語法教學情景，促進學生更快地進入學習的狀態(tài)。在“過去完成時”的教學當中，教師首先要分析過去完成時的應用特點，然后在案例中將過去完成時的知識點與生活情景相結(jié)合進行情景教學。除此之外，教師還可以設置一個環(huán)節(jié)，讓學生來進行討論，分析其中知識點的聯(lián)系和區(qū)別。最后學生可以根據(jù)自己學習的知識，在老師的帶領之下，發(fā)揮自己的想象力來自己創(chuàng)造一個情景模擬，在鞏固知識的同時，還發(fā)揮自己的特長達到學以致用的目的。

例如：

She had cleaned the blackboard before she closed the window.

After she had cleaned the blackboard，she closed the window.

After he had run out of breath， he drank water.

教師可以讓學生根據(jù)上述的例句，讓學生判斷這句話中所含有的“過去完成時”的關鍵詞，從而將情境語態(tài)通過表達自己真實的感受，從而幫助學生掌握“過去完成時”的相關知識，將學習英語語法與學生實際生活真正結(jié)合到一起，不斷地提高學生的綜合能力。因此，在講授高中英語語法過程中，授課教師應該時刻圍繞學生自己的實際生活來創(chuàng)設學習的情境，引起學生的注意。這樣的“生活化”情景教學模式不僅僅能活躍英語語法學習課堂的氛圍，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生擁有更好的學習狀態(tài)，逐漸地提升學生學習語法的能力及效率。

二、借助多媒體技術，創(chuàng)新高中英語語法教學情境

多媒體技術不僅可以為學生提供豐富的課外學習資源，還可以讓學生逃脫時間與空間的限制，將學生生活中的場景真切地展現(xiàn)在學生面前，極大地提高了學生的學習體驗感。例如，在高中英語語法教學過程中，授課教師就可以通過多媒體技術，向?qū)W生播放與課堂高中英語語法相關的視頻與錄像等內(nèi)容，通過觀看視頻，再通過授課教師的仔細引導，學生可以容易地發(fā)現(xiàn)語句的重點和難點，從而能幫助她們快速地掌握語法知識，進而提高高中英語語法課堂教學效率。

比如在“Travel journal”這一課中，教師可以利用多媒體的形式來展示不同的教學情景來判斷情景里主人公用的是哪一種時態(tài)。比如“When I got to the station， the train had already left.”;“They had already planted six hundred trees before last Wednesday.”， 教師可以問問學生其中的時態(tài)是什么時態(tài)，狀語和動詞的形式有什么特點，句子表達的意思是什么意思。通過一個具體視頻展現(xiàn)形式，學生可以通過觀看視頻，了解里面角色的經(jīng)歷，從而來判斷他們說的話的時態(tài)是什么時態(tài)，從而更好地理解其中的意思。這樣的方式讓學生對時態(tài)這個難以理解的知識更好地清晰理解，從而應用在生活當中。

三、利用游戲創(chuàng)設情境，活躍課堂教學氣氛

教師在進行課前準備的時候，可以圍繞教學的目標，提前設置一個可以融入課堂語法教學的游戲。在課堂教學的過程中進行游戲的具體實施，不但可以減輕學生對較難知識點的焦慮感，還能給學生提供展現(xiàn)自己的一個機會和平臺，增進學生與學生之間以及學生與教師之間的交流，讓課堂氣氛變得活躍、輕松。

例如，在過去完成時的時態(tài)特點中，時間狀語的判斷是最重要的判斷特點，如何讓學生記住過去完成時這個時態(tài)的時間狀語并運用，是教師教學的重要目標。教師可以利用游戲來創(chuàng)設一個情景教學法來讓學生進行學習，比如“Making the news”這一課中，教師可以安排同學來一個采訪游戲，老師應用不同時態(tài)時間狀語的問句來采訪學生，讓學生判斷教師問題的時態(tài)，然后用正確的時態(tài)來回答問題。如教師問“By yesterday evening， what did you do？”，學生可以回答“By yesterday evening，we had finished our homework and had seen a movie with our families.”。如果學生回答“By yesterday evening， we finished homework and saw a movie with our families.”，就會回答錯誤，然后接受表演的懲罰。這樣有趣的情景結(jié)合游戲的教學方式能夠引起學生的學習興趣，極大程度地使同學課堂參與度加大，除此之外，學生在這個過程中，能夠鞏固關于過去完成時的知識，區(qū)別過去完成時與其他時態(tài)的區(qū)別，明白過去完成時在不同場景的運用，從而更好地掌握知識，提高英語課堂的效率。

總結(jié)：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代高中英語課程越來越重視對學生運用語言能力的培養(yǎng)。在高中英語語法教學中運用情境教學策略，能夠使得教學的每個環(huán)節(jié)銜接起來，能夠使學生在學習語法中找到樂趣，提高學生的語言交際能力，讓學生學習的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

參考文獻：

[1]黨秀華.情境教學在高中英語教學中的實踐[J].學周刊，2020，（4）：92.

[2]黃連教.優(yōu)化高中英語過去完成時教學的有效途徑之我見[J].英語畫刊（高級版），2020，（4）：30.

宜昌市葛洲壩中學 ?443000