小學語文寫作教學有效性策略探究

周美香

摘要：作文教學向來是小學語文教學重難點之一，素質教學改革更是對于寫作教學提出了更高要求。面對教學形勢的轉變，加快教學創新腳步以適應新時期教育教學要求是教師不可規避的重要責任?，F結合小學語文寫作教學實際，分析限制教學效果提升的因素，并針對如何打破教學瓶頸展開探討，以期構建高效寫作課堂教學，提升學生語文素養。

關鍵詞：小學;語文;寫作教學

引言：寫作既是文學素養的綜合展現，也是情感輸出的重要窗口，寫作教學貫穿于學生整個語文學習生涯，其重要性不言而喻。小學階段作為語文寫作關鍵的啟蒙時期，培養學生良好寫作習慣，建立寫作興趣尤為重要。作為教學重難點內容，教師針對寫作教學的優化做出了諸多嘗試，但是并未完全擺脫傳統教育理念桎梏，加之小學生知識儲備及思維能力的薄弱性，導致教學改革收效甚微。因此，如何提升小學語文寫作教學有效性值得教師深入思考。

1小學語文作文教學現狀

寫作教學是小學語文教學體系中不容忽視的重要教育環節，在全人教育理念加持之下，更是強化了作文教學的重要價值，但是目前小學語文作文教學實施情況不容樂觀。第一，寫作教學框架性較強，指導方式模式化。一方面教師過于強調課堂教學的統一性、規范性，對于寫作內容及寫作要求制定明確的要求。但是此種教學模式不利于學生想象力及創造力的培養，限制了學生個性化發展。另一方面教師通常采用優秀作文結構套用、內容仿寫等方式提升學生的寫作能力，導致學生所創造的文章并非有感而發，千篇一律的作文形式缺乏吸睛亮點。同時，機械的寫作方式難以應對日益靈活的寫作考核要求。第二，欠缺寫作興趣的培養，學生寫作欲望不足。目前小學語文寫作教學以考核為風向標，存在鮮明的功利化意味。模式化的教學設計忽視了對于學生寫作興趣的培養。此外，由于小學階段學生文學積累、思維能力及創造能力具有一定局限性，面對較為復雜的寫作教學存在畏難心理，嚴重打擊了學生的寫作熱情。學生作為寫作教學的主體，課堂參與度及配合度難以保證，寫作教學效果自然難以達到預期。

2小學語文作文寫作教學有效性策略

2.1立足學生興趣，培養寫作習慣

小學階段學生自我約束力較為薄弱，在學習過程中極易受到外界因素的影響，而增加開小差的幾率。結合小學生成長特性，以學生興趣為出發點，構建語文寫作教學是提升課堂吸引力的有效手段。以“我的動物朋友”寫作教學為例，教師可以借助教學情景，調動學生寫作欲望。首先，在教學導入環節，教師播放《瘋狂動物城》影視資料，帶領學生走進動物世界，并讓學生分享與動物相處的點滴日常，喚醒學生內心對于動物的喜愛之情，為寫作奠定情感基礎。其次，教師引導學生梳理寫作思路。從寫作題目著手，明確寫作重點為動物的描述，強化“朋友”二字，分析寫作要求，把控寫作方向。在此基礎上，帶領學生進行頭腦風暴，總結寫作角度以及詞匯，如動物外觀特點、內在習性、有趣事件等等。最后，引導學生選擇寫作方向，有的放矢的進行作文寫作。實現激趣引學，幫助學生建立良好的寫作習慣，提升作文寫作的邏輯性、豐富性及多元性，重塑寫作自信。

2.2弱化寫作框架，強化發散思維

近年來立足于學生想象力及創造力的看圖作文、半命題作文成為考核發展趨勢。因此，教師需要根據新課改的教育教學要求，提升寫作教學的開放性及包容性，激發學生潛能，培養發散性思維。以“我的奇思妙想”寫作教學為例，教師可以做出以下嘗試。首先，以游戲作為導入，學生以粉筆為道具進行表演，猜一猜所表演的是什么，借此調動學生想象力，引出寫作教學內容。其次，設置“奇思妙想”分享環節，學生可以講述新奇小故事，亦可以展示自己的小發明等等，充分打開學生想象力大門，同時提升學生課堂參與感。并通過展示科學家的發明探索過程，強調奇思妙想并非毫無原則的天馬行空，需要兼具豐富性、合理性以及創造性。最后，教師讓學生分小組討論寫作思路，實現思維碰撞，拓展寫作角度，豐富寫作內容。通過開放性的寫作教學引導設計，讓學生能夠自由的表達自我意志，創作個性化的文章。

2.3結合生活實際，培養情感體驗

所謂藝術來源于生活，優秀的文學作品是情感的自然流露，能夠引發情感共鳴。因此，小學語文寫作教學需要聯系生活實際，讓學生所創作的文章皆是有感而發，既可以降低寫作難度，又有助于提升作文吸引力。以“生活萬花筒”主題寫作教學為例，教師可以做出以下嘗試，一方面引導學生圍繞自身經歷著手進行描寫，教師帶領學生回憶并分享影響深刻的事件，確定寫作大體方向，鍛煉學生的口語表達能力。在此基礎上，讓學生以圖表形式提煉事件起因、經過及結果等關鍵信息，構建寫作大綱，并組織語言及詞匯。做到心中有乾坤，促使學生能夠落筆成文、直抒胸臆。另一方面打破寫作空間限制，為學生提供親近大自然，觀察日常生活的機會，并以生活日志形式展現出來，幫助學生培養學生以語文視角觀察生活、感知生活的能力，豐富寫作素材，提升寫作能力。

2.4實施以閱促寫，注重素材積累

古語有云“腹有詩書口自暢”，閱讀是學生汲取文學養分，積累寫作素材的重要途徑。高效的閱讀拓展對于學生寫作素養的提升起到推波助瀾的作用。因此，在實際教學過程中，教師打破傳統教學模式限制，將閱讀教學與寫作教學相結合，實現以閱促寫，提升教學效果。例如，在完成《觀潮》閱讀教學之后，教師可以組織學生對文章進行仿寫、改寫以及拓寫等寫作訓練。促使學生吸收優秀的寫作方法、豐富學生的寫作方向。同時，能夠幫助學生將閱讀感知轉化為自身情感，并以文字形式表現出來。此外，教師注重課外閱讀拓展，如定期為學生推薦一本好書、設置室內讀書角、開展課外閱讀比賽等等，通過趣味性的閱讀活動，提升學生閱讀廣度與深度。培養學生養成記錄讀書筆記的良好習慣，將閱讀內容轉化為寫作素材，實現一加一大于二的教學效果。

結束語：

新課程改革對于小學語文寫作教學而言是一把雙刃劍，既提升了寫作課堂教學的包容性，又突出了傳統教學模式弊端。因此，教師應以發展眼光看待小學語文作文教學，與時俱進的創新教學方式，調和教學需求與教學實際之間的矛盾，促使學生能夠對寫作教學保持期待感，提升課堂教學接受度，進而激發寫作欲望。

參考文獻：

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