讓課程與幼兒共生長

杜蘭娟

摘 要：課程是有目的、有計劃引導兒童積極主動地通過多種感官獲得有益經驗的過程。不是書面的符號系統，不是靜態(tài)的知識，而是游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化活動，也是在生活和游戲中獲取直接經驗的過程。良好的課程資源能使幼兒自然的產生探究和感受的興趣。教師要充分利用課程資源，以幼兒為本，讓幼兒在課程中自由生長。

關鍵詞： 課程 生長

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會”都是活教材，他認為學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應該以大自然，大社會為中心組織課程。的確良好的課程資源必然能使幼兒自然的產生探究和感受的興趣。教師要充分利用好課程資源，發(fā)現幼兒在課程建構上的能力，使課程與幼兒成為一種互相生成的關系。怎樣做才能達到這種效果呢？教師在這個過程中的角色定位起著十分重要的作用。

案例1

大班主題《我和我的幼兒園》，主題前我們和孩子一起回憶三年幼兒園生活最難忘的活動。“這些活動你最喜歡哪個？為什么？”在預設問題拋出后接下來課程內容是孩子自己來建構，孩子們經過討論后，從眾多活動中確定了美食節(jié)。

孩子們在一次次的討論中確定下方案：美食節(jié)的美食由自己來操作并用真正的貨幣，購買的對象是小班小朋友。方案實施前孩子們興奮不已，經常會問：“老師，這是真的嗎？真的可以用錢嗎？”接下來的內容都是根據孩子的需要邊討論邊行進的，比如人員的分組，做哪些美食？最后他們結合自己的能力確定了五組美食，木糠杯，水果拼盤，串串樂，漢堡組，壽司組。確定好美食后材料有誰來帶？小組中的分工怎么安排等都是孩子們討論后提交給老師。

分析反思：教師要學會做冷靜的旁觀者，發(fā)現孩子建構課程的能力

在確定這個主題之前，教師完全不知道課程會朝哪個方向走，因為幼兒園的活動太豐富，不知道孩子會喜歡哪個？教師在整個過程中更多的是去學會傾聽幼兒，相信幼兒的能力，發(fā)現幼兒的力量，放手讓孩子根據已有的經驗自己組隊，自己分工，自己調整，而在他們困惑、挫折等過程中給予一些適宜的引導。在和孩子探討中分析孩子真實的想法，從而設定課程的下一步計劃與方向，讓課程緊緊跟隨孩子的腳步。

現在的課程改革更注重生活性，更符合幼兒的天性。改變了以往教學中的注重知識傳授的傾向，在內容的選擇上，也更貼近幼兒的學習興趣和經驗。在這樣的課程理念與背景下，孩子可以更多的與環(huán)境與材料接觸，在探究過程中，觸發(fā)思維的碰撞，為幼兒的自動研究作了很好的空間支撐。教師在這個過程中，不要急于去表達自己的想法，要多觀察孩子，積極思考他們行動背后的動機與意義，讓孩子在自然中促進課程生長，在課程中又收獲經驗。

案例2

大班《幼兒園里的樹》主題活動，我們從幼兒園里的樹和孩子們一起聊天，這激發(fā)孩子們對樹的興趣。有小朋友提出，幼兒園里有多少棵樹呢？有多少是果樹？帶著問題我們展開了調查。調查活動一共進行了三次，前兩次都以失敗告終，怎么辦呢？和孩子們進行了深入探討，白米就提出可以每個小朋友認領一棵樹。“認領完后呢？”有小朋友提出了質疑，白米繼續(xù)說：“有幾個小朋友就有幾棵樹。”“幼兒園里的樹多，我們小朋友人少怎么辦？”“請老師幫忙”“老師還是不夠呢？”“就請其他班的小朋友幫忙。”這一問一答，如果沒有先前幼兒的參與或許就看不到這么精彩的場面。于是大家一致同意用白米的方法進行實地的運用。”這個辦法非常符合孩子學習的方式，每個孩子在活動中都很專注，積極地認領自己的一棵樹，并在樹的前面站好，然后請逸凡將每一棵樹的位置與數字記錄下來。教師在這個過程中完全放手，按照孩子的思路，和孩子一起參與完成樹的統計，前兩次統計過程中出現的幼兒游離現像也不見了。

分析反思：教師要做平等的參與者，支持孩子探究的欲望

對于孩子來說這種體驗是妙不可言的，只有讓孩子們感覺到他們有新發(fā)現，是自己得到結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現的樂趣，成功的快樂，我們的課程才能真正的“活”起來，為幼兒所用。這就是課程和孩子一起成長最好的見證。每位幼兒都有自主探究的學習潛力，教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學習欲望。所以教師要放下自己的身份，積極的和幼兒成為一個平等的參與者，合作者。在這個過程中教師的身份就是“熱情而積極的參與者、支持者，有效而審慎的引導者，在課程中讓教師和幼兒成為一種更好的伙伴關系。”

案例3

大班童話劇主題活動剛開始不久，大家還在討論劇本，一天早上芃芃興高采烈地跑進來說：“老師我做好了三借芭蕉扇里面的芭蕉扇，你看，這是一把小的芭蕉扇，我還可以再去做一把大的芭蕉扇，就是那把假的，到時童話劇表演的時候可以用得上”。“芃芃你的小手真巧，謝謝你每次都主動去做這些道具。”看到他的興奮與自豪，我馬上給予了肯定，聽到這些話芃芃滿足地走開了。

再如班上的一個小女孩，她沒有那么可愛，也沒有非常的積極主動，但是隨著童話劇的深入，漸漸的我看到在制作金箍棒的服裝時，她分配任務，帶著混齡班的弟弟妹妹們一起把布拉平，做標記，為他們進行測量和制作衣領;在表演候場時她提醒同伴快過來，我們要上場了，表演時出現了一些小事故她也能及時地救場。這些品質正是影響她一身的寶貴財富。在集體面前教師積極評價她的這些行為既是為同伴作了榜樣，更是對她行為的鼓勵與肯定。

分析反思：教師要做積極的評價者，提升孩子個性品質

在童話劇的課程中，我們發(fā)現了很多孩子的品質，學習，有責任感，有規(guī)則，有合作等等。

對于課程，無論采用哪一種資源來建構，無論課程中孩子的表現好與壞，我們的目的不是讓幼兒能對這些資源有多了解，多熟悉，而是通過這些資源和幼兒互動，在這個過程中來培養(yǎng)孩子良好的學習品質，塑造他們健全的人格，在他們以后的生活中有持續(xù)發(fā)展的可能。我想這也是課程最終要達到的目的，讓幼兒在課程中更有創(chuàng)造，更靈動，讓課程在幼兒的創(chuàng)造中不斷生長，對幼兒更富有價值與意義。

參考文獻：

1.劉曉穎 《發(fā)現兒童的力量》北京出版集團公司/北京少年兒童出版社 2015.06

2.陶行知《陶行知論生活教育》四川教育出版社 2010.04

浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋中心幼兒園 312030