中學思政課堂教學結構優化探索

劉永強

摘要：優化的課堂教學設計能使學生擁有積極的學習狀態、保持活躍的思維。思政教師應當在掌握課程標準、促進學生自主發展的基礎上，明確課堂教學目標，實施議題式教學，倡導有限教導和有效評價，提高課堂的教學針對性和實效性，讓思政學科核心素養在課堂落地。

關鍵詞：思政課堂;教學結構;

優化與其他科目相比，思政教學更加注重人文的教育，通過案例、概念的分析，提高學生思想道德水平，提升其法律意識及社會參與度。其人文性的學科特點與學科核心素養的人本特性相重合，因此教師可以將二者有機結合，從而提升學生學習質量，最大限度發揮教學價值。

一、核心素養背景下開展思政活動課程的意義

（一）有利于教師專業素養的養成傳統教學模式下，教師的教學方式較為死板，不注重學生的學習過程，將思政成績視為衡量學生學習效率的唯一標準。長此以往，教師專業能力得不到提升，使得學生的學習質量也難以提升。核心素養背景下的政治活動課程是對傳統政治教學的創新。在組織活動課程的過程中，教師不但要達成既定的教學目標，還要設立相應的能力和情感目標，注重啟發引導學生進行自主探究學習。學生通過參與各種主題的實踐活動，不斷推動自我發展，提升學習質量。教師也需要不斷提升專業技能，挖掘教材內涵，從而提升自身學科文化、學科精神、學科方法等專業素養。

（二）有利于加快思政課程的改革速度隨著社會發展速度的提升，新舊知識的更迭速度也不斷加快，在新課改背景下，傳統課程結構、教學模式已經不能滿足社會發展需要，因此各學科教學模式的改革勢在必行。學科核心素養教育不僅重視對學生能力的培養，對思政這門課程，更加看重學生的社會參與程度，與知識理論的實踐能力。學生由于年齡及成長環境的限制，沒有充足的時間去了解認知社會，因此不能選擇較為準確的角度去觀察社會，積累學習經驗。思政活動課，為學生提供了良好的實踐平臺，在這個平臺上學生可選擇相應的主題進行自主調研，教師也會針對主題給予相應的研究指導，為學生提供正確的研究方法。這種開放式教學相比傳統填鴨式教學，能有效激發學生的學習興趣提高學生自主學習能力學生也能從學科實踐活動中獲得滿足感與成就感從而提高政治認同感將所學的知識活學活用融會貫通。

二、基于課程標準，明確教學目標教學目標是課堂教學活動的出發點和落腳點，指導和規范著課堂教學。教學目標的準確定位至關重要，目標不僅要涵蓋學科的重要概念和核心觀點，還應指向學生對重要概念和核心觀點的領會、理解與運用。高中思想政治課程標準是國家制定的指導思想政治學科教學的綱領性文件，是思政教師進行教學活動、確定教學目標的根本依據。教師在進行教學設計時需正確并深刻理解課程標準，在設計課時教學目標時，要以思政課程目標為依據，緊扣單元目標，體現學期目標，并定位于培養學生的學科核心素養。例如，統編教材必修 1《中國特色社會主義》“偉大的改革開放”這一框的課時教學目標的確定，須以中國特色社會主義道路與制度自信為依據，而道路制度自信又須以對中國特色社會主義的道路、制度是歷史必然的認可和贊同為依歸，對一定社會制度和意識形態的認可和贊同就是政治認同。此外，還要看到中國正走在民族偉大復興之路上的現實背景，對我國為實現民族復興進行的種種社會、經濟、政治、文化實踐創新作出科學解釋，有助于學生作出正確判斷和合理選擇。這也是思想政治學科的核心素養之一——科學精神。基于這樣的認識，我們可以制定如下課時教學目標：（1）學生通過調研身邊案例，如“父母和我們眼中的改革開放”“改革開放前后的××廠”“改革開放前后的××村”，感悟改革開放的成就，增強政治認同，提升社會實踐活動能力;（2）借助并探究具體事例，如“小崗村的分田到戶”“塔牌酒廠的抉擇”“深圳速度”，思考和解釋改革開放取得成就背后的客觀必然性，深入領悟改革開放何以偉大的重要意義，樹立改革開放永遠在路上的意識，培養和提升科學精神。學科核心素養、“三維一體”目標通常是內隱的，要通過顯性的學生行為來表現。因此，教學目標最好通過行為目標的陳述方式呈現，即每個條目的基本句式都包含行為動詞、行為任務、預期表現三個元素，共同顯示行為目標，從而使行為目標的達成成為運用學科內容的結果，使學科內容的運用成為驗證行為目標的任務。 簡而言之，就是在什么條件下（情境），做了什么事（任務），有了什么表現（素養）。如上列（1）目標中，“調研‘我眼中的改革開放’等實踐活動”就是行為情境，“感悟改革開放取得的成就”是行為任務，也是要掌握的學科內容，“增強政治認同，提升社會實踐活動能力”是素養要求。

三、基于關鍵問題，堅持“整體設計”高中思想政治學科的“關鍵問題”是指為發展學生思想政治學科核心素養，在思想政治學科教學過程中遇到的、需要解決的、最緊要的學科重點和學習難點。聚焦“教學關鍵問題”的整體設計，是指以學科核心素養為目標，依據課程標準、教材、學生情況等綜合考慮，為實現某個目標或完成某項任務，對任務情境、學科內容、學科任務、課堂活動和課堂評價、作業、學后反思等進行整體設計，實現課堂轉型，發展學生思想政治學科核心素養。 而課程標準提倡的議題式教學設計是實施基于“關鍵問題”的整體設計的有效路徑?！爸袊厣鐣髁x”是進行科學社會主義基本原理和中國特色社會主義事業發展的理論教育課程，通過該課程的學習旨在培養學生政治認同和科學精神素養，讓學生了解人類社會發展的一般過程和基本規律，懂得中國特色社會主義是中國近代歷史發展的必然選擇，從而堅定中國特色社會主義道路、理論、制度和文化自信?？梢?，社會基本矛盾和基本規律是該課程的關鍵問題。在2019年浙江省優質課賽課現場，嘉興張老師的設計與教學在參賽教師中脫穎而出，贏得了評委老師與旁聽教師的好評。張老師在設計該框時緊扣這一關鍵問題，從“只有社會主義才能救中國”的課堂立意出發，確立“社會主義制度何以在中國確立和完善”為中心議題，設計了三大環節。改造之路—探索之路—反思之路。學生在對話中實現思維碰撞，感悟到中國共產黨是一個勇于自我糾錯的黨，這一自我糾錯就是立足于中國實際，遵循社會發展規律。整個設計精致靈動，內蘊豐富，環環相扣，邏輯嚴密，又立意深遠、端莊大氣。

總之，優化課堂教學結構實現課堂高效是思政教師的永恒追求。思政教師要在教學活動中形成自身獨特的教學活動特征，在學生自主學習、自主發展的基礎上，做到課堂教學的整體設計，優化情景創設，實施有效評價，突出課堂教學的邏輯性，優化課堂教學結構，以培養學生的思政學科核心素養，促進學生全面成長和個性發展。

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