生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

何彩琴

摘要：在幼兒階段的學習過程中，很多生活化的知識和具體的教育視角下游戲性活動占據著主導地位，教師在設計一系列的生活知識的教學活動的過程中都是以游戲為主線，將教學內容結合起來，創設出一個良好的學習環境，促進幼兒的成長。教師在開展具體的生活方面的教學活動時要適時進行研究和調整，不斷優化，以達到課堂教學效率的最優化。

關鍵詞：生活教育;幼兒園;游戲課程

前言：

幼兒園階段的孩子生活經驗還比較缺乏，認知水平還有一定限度，對于社會的感受都還處于懵懂階段。因此，幼兒的生活知識教學活動要慎之又慎，要實現身心同步健康發展。教學活動中既要因人而異，符合幼兒特點，又要能促進幼兒個性的發展，學習更多的生活知識。在幼兒的發展進程中，每一階段都至關重要，環環相扣，只有穩定、深入的學習才能實現全面發展。

一、因時造勢，創新生活游戲教學觀念

在幼兒階段的生活知識的教學活動中一直都在強調活動和游戲相結合，這是一個核心點。但在具體的實施過程中，每個學校、每位教師的教學方法又會有所差別，很多老教師教學經驗十分豐富，也能抓住幼兒的個性特點，但教學手段趨于傳統、老化，無法適應幼兒的全面發展，所以每位教師都要不斷學習，提高自身專業素質，讓幼兒在游戲教學中自由、充分發展，有所收獲。不僅要創新教學理念，教學手段也要不斷更新，以符合幼兒的發展特點。

例如：在活動“小兔子開商店”的教學中，此次活動的目的是：幼兒在活動的過程中能通過情境游戲活動的形式學習一些基本的量詞;幼兒能夠將所學的量詞在日常生活準確的使用，有學習體驗感;幼兒能有游戲的參與感和獲得感，提高游戲參與的積極性。教師在此次的活動過程中要更新觀念，以兒歌或者動畫短片的形式指導幼兒進行游戲活動，游戲的主題可以是幼兒自己進行角色扮演，自己體會量詞的使用。教師也要充分參與其中就能發現不足的地方，這樣在設計之后的教學活動時就能進行完善，不斷優化教學設計。

二、因人而異，游戲中實現個性化發展

幼兒教師的課堂的教學活動中要充分考慮各方面的因素，千篇一律使不可取的，因為每個幼兒的發展特點都是不同的，實驗教師在設計教學活動時可以因人而異，實施小組教學，并且每個小組間的游戲活動可以有所不同，只要幼兒能在這個生活化活動的過程中學到東西即可。并且，教師在活動的過程中主要起引導，不可束縛幼兒的思想，只要適時進行引導，讓幼兒在活動的過程中感受到愉快和自由，之后幼兒就能夠自己進行探索和發現，實現生活游戲個性化發展。

例如：在活動“開汽車”的教學中，此次活動的目的是：幼兒能夠理解人稱代詞的意思并能夠正確的使用;幼兒在游戲的過程中能理解并遵守游戲規則，提高生活的理解和傾聽能力;幼兒在游戲的過程中學會和同伴合作，互相交流。教師在設計游戲活動時，可以先給幼兒播放一個日常生活中司機開汽車的動畫片段，讓幼兒理解活動的過程中有哪些角色;此外還可以利用教學用具玩具小汽車讓幼兒進行角色扮演，體會司機和乘客的職能，從而加深對人稱代詞的理解。再是在游戲的過程中可以適時隱退，進行活動的觀察和總結。

三、因地制宜，整合優化生活游戲教學資源

科學技術的飛速發展也給生活教育視野下幼兒園的游戲課程提供了更多的可能性和選擇性，教師在日常的教學活動中可以實時更新教學手段，充分利用多媒體等現代技術將活動內容以更加直觀、生動的方式展會給幼兒，滿足不同幼兒之間的個性化發展。因認知發展的不同，幼兒在理解同一事物時會有所差別，講授的事物越具體形象，幼兒的認識也就越充分。現代生活化知識的教育中，教師的教學手段需要靈活多樣，在實際的教學中可以考慮幾種方式優化整合，不斷促進。

例如：在活動“傳聲筒”的教學中，此次活動的目的是：幼兒在游戲的活動中學會傾聽和記憶，提高注意力;幼兒能夠學習傳話的小技巧，聽清每句話并能夠進行準確傳達;幼兒通過此次活動提升自身的聽、理解能力，在活動的過程中能盡量排除外界干擾，集中注意力。教師在設計此次游戲活動時，可以利用多媒體播放動畫音頻，便于幼兒記憶和理解;在幼兒進行傳話的過程中還可以利用動畫圖片進行相關提示，加深幼兒的印象，提升幼兒在活動中的后的體驗感。每一次和生活相關的小游戲都能讓幼兒在無形之中掌握更多的生活知識和生活技能。

四、因事造境，使生活學習常態化

幼兒園的孩子天性都比較活潑，在日常的各項活動中都會積極主動的表現，充滿好奇心，腦子里有很多為什么，教師要充分利用幼兒這一階段的特點在生活化的游戲活動過程中創設一個適宜的學習環境，在滿足幼兒好奇心的同時也實現了生活的同步發展，并且在這一過程中還能促進幼兒人際交流、學會分享和表達的能力的發展。教師也可以盡量將活動內容和要掌握的生活知識聯系起來，提升幼兒對社會的認知，走進生活。

例如：在活動“動物看戲”的教學中，此次活動的目的是：幼兒在游戲的過程中能夠了解不同小動物之間的基本特征的差別，并用簡短的語句來描述小動物;幼兒通過此次活動能學會愛護小動物，珍愛生命。教師在這次活動的過程中可以利用孩子喜歡的小動物來指導幼兒進行描述，學會辨別不同動物的特征;幼兒能跟同伴描述自己手中的小動物，找一找自己喜歡的動物朋友，一起做活動。這類的活動比較貼近幼兒的日常生活，也符合幼兒的發展天性，能在最大程度上提高幼兒生活技能的提高和掌握，要將每一次的游戲化活動有融入生活教育的視野。

總結：

生活知識教學活動的游戲化主題是一個持之以恒，永遠都要進行下去的教學活動，每個階段的游戲性都會有所不同，但最終的目標都是一樣的，促進幼兒的生活能力和其他方面知識的發展，所以在教學方式的探索過程中要靈活多變。一個優秀的生活化游戲活動不僅能鍛煉幼兒的注意力，還能提升幼兒的記憶力和邏輯思維能力，同時身體綜合素質也得到鍛煉，實現均衡、健康的發展。

參考文獻：

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[2]張祖艷.運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設探究[J].成才之路，2020，（2）：100-101.

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