產出導向法視角下英語演講嵌入高職英語教學的應用研究

王娟

摘要：英語演講作為一項跨文化交際技能，有利于全方位提高當代大學生的英語聽、說、讀、寫能力。英語演講能反映出演講者的綜合英語水平、思維水平及思辨能力，是其英語素養的綜合體現。目前，高職學生的英語基礎普遍比較薄弱，大多數教師將教學重點放在基礎知識和基本技能的傳授上。高職學生對于英語學習興趣不高，英語應用能力薄弱。在學習行為上，他們善于傾聽和總結，卻不擅長批評、分析和提出自己的觀點。總體來看，高職英語教學現狀不容樂觀。本文具體探討如何把英語演講應用到高職英語教學中，以激發學生學習動機，提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：高職英語;演講;導向

1 英語演講的理論基礎

在古希臘和古羅馬時代，英語演講就已經成為西方教育的重要組成部分。而在我國春秋戰國時期，演講風氣盛況空前，雖然那時候演講并沒有成為教育的一部分，但是政客及飽學之士卻用演講的方式來宣傳自己的政治理想。由此可見，演講在古今中外的歷史上都發揮著重要的作用。演講的四大要素分別是：演講的組織方式（organization）、內容（idea）、語言（language）及演講表達（delivery），這四大要素也是演講評價的主要方面。演講依據形式的不同可以分為命題演講（prepared speech）、即興演講（impromptu speech）和答辯（question-and-answer）。命題演講指的是演講者根據已定的演講題目進行演講，演講者可以提前進行準備;即興演講要求演講者在規定的時間內（一般是15～20分鐘）完成指定題目演講;答辯是在演講之后評委根據演講內容對演講者進行提問，演講者需要立刻進行回答。在演講比賽中，通常首先進行的是命題演講環節，接著是即興演講，最后是辯論環節。

2 英語演講在高職英語教學中的作用

2.1 英語演講是英語聽說讀寫技能的拓展

對于中國學習者而言，英語屬于外語。因此，中國學習者要想學好英語演講，不但要具備演講能力，同時也要具有一定的外語能力。演講看似是演講者的現場表演，實則需要演講者提前進行大量的準備工作。

成功的演講離不開選題確定、素材搜集、信息歸納，這些都需要演講者具有較強的閱讀能力;成功的演講也需要演講者具備撰寫演講稿的能力，即設計講稿的結構和進行語言打磨等具體的寫作能力;成功的演講同樣需要演講者在演講的時候注意分析聽眾并傾聽聽眾，這需要演講者有良好的傾聽技能。另外，演講語言及風格都是決定演講成敗的因素，這些離不開演講者的語言輸出技能。為了取得良好的演講效果，學生需要消除對演講的偏見，認真準備演講的每一個階段，切實在演講學習中提高語言技能。

2.2 英語演講有助于學生思辨能力的培養

英語演講課并不等同于口語課，教師不能僅僅停留在教口語、糾語法、播放演講視頻的階段，而是應該發揮學生的思辨能力，促進學生的自我實現和全人發展，幫助他們認識到自己的不足。認為，外語教學是思辨能力培養的重要載體，思辨力的培養模式有兩類：根據時間安排維度，有分離式和融合式;基于思辨力培養目標呈現形式維度，有顯性和隱形兩種模式。高職英語課所占課時并不多，分離式具有很大難度，因此教師宜采用融合式培養方法。對于高職學生而言，其語言能力和思辨能力都需培養，因此其培養目標應為語言能力和思辨能力的融合式培養。

3 英語演講在高職英語教學中的實施策略

3.1 重新認識英語演講

許多高職學生對英語演講存在一些誤解，有些學生認為英語演講非常難，有些學生認為非常容易。除此之外，還有些學生片面地認為英語演講就是練口語，口語好就是英語演講好，并沒有意識到英語演講技能中還包括傾聽技能、輸出技能、思辨技能等。因此，一方面，在實施英語演講教學之前，教師應通過顯性系統學習先幫助學生破除對英語演講的錯誤認識，使其形成對英語演講技能的系統認識，這樣才能為以后的學習打下堅實的基礎。這也是融合式顯性教學模式的具體體現，也可以為后期的融合式隱性教學打下基礎。另一方面，高職教師自身也應重新認識英語演講，提高自己的演講能力、教學設計能力，在課堂上成功扮演示范者、輔助者和教練的角色，形成對英語演講的系統科學認識。

3.2 確定英語演講教學目標

高職學生的英語學習能力及思辨力層次不均，有的可以用英語進行熟練表達，有的卻難以用英語正確表達自己，但是這并不妨礙學生進行英語演講的學習。教師在進行英語演講教學時要確定多層次、多維度教學目標，不能只停留在語言技能方面。例如，在討論環節中，教師應允許基礎薄弱的學生借助母語表達思想和情感，但在成果展示環節，則要求他們用英語進行展示。如此一來，盡管學習過程存在差異，但所有的學生都能達到設定的具體目標。

3.3 更新教學內容

英語演講通過語言來傳遞思想和文化，也傳遞了演講者的世界觀、人生觀和價值觀。高職學生思維活躍，對待世界有熱情、有活力，但是也存在心態不穩定、思政素養需要提升的特點。教師在選取英語演講教學內容時，一方面應以學生需求為中心，選取能培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰及社會責任感的題材與內容，其內涵要與思政理論保持一致，避免造成學生價值觀的沖突;另一方面，演講教學內容也要凸顯時代性和中國特色，時代性強的素材能激發學生的學習興趣，而充滿中國特色的元素能幫助學生增強文化自信。教師應關注現實世界，在教學活動中設立具體的交際情境，通過解決實際問題來培養學生的英語演講技能，并以“隱性方式”潛移默化地提升學生的思政素養，最終達到知識傳授、技能培養和價值觀教育的有機結合。

3.4 以思辨為核心開展教學

思辨是一種高階思維，其核心技能包括分析能力（analysis）、推理能力（inference）、評價能力（evaluation）。處在不同語言水平的學生都可以發展思辨能力，關鍵在于教師要設計出難度和復雜度適當的任務來培養學生的思辨力（張虹，2019）。因此，高職教師在開展英語演講教學時應高度關注教學設計。首先，教師在課堂上要開展師生間、學生間探究式交談，啟發學生思考、質疑、推理，培養學生思辨的意識。學生只有具備了思辨的意識，才會習得思辨能力。其次，教師在演講教學素材及選題內容上，應保持話題的多樣性和思想的啟發性，使得內容具有一定的鮮活度和思維挑戰度，只有這樣才能激發學生的高階思維，引發其進行深層思考，使得思辨能力培養成為可能。最后，教師必須重視評價機制，以評促學，通過評價培養學生的觀察、分析及反思能力。

4 結語

在現代生活、學習和工作中，英語演講能力已經成為一種重要的能力，它能體現一個人的綜合英語水平、思辨能力、家國情懷和國際視野，是衡量其英語綜合素養的重要標尺。本文闡述了高職英語教學現狀，分析了英語演講對高職英語教學的影響及作用，并進一步提出了英語演講在高職英語教學中應用的具體策略。在今后的教學研究中，教師應繼續探索思辨能力在英語演講教學各環節中的具體培養方法，以改善高職英語教學現狀，完善英語演講的相關研究。

參考文獻：

[1]錢蘇寧.產出導向法在“大學英語演講”翻轉課堂中的應用[J].煤炭高等教育，2018，36（3）：40-43.

[2]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].現代外語，2017，40（3）：386-396，439.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558，640.

[4]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

基金項目：2020年重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：融合智慧網絡教學特點的專業英語混合式教學改革研究與實踐，項目編號：203686

重慶交通職業學院 重慶江津 402247