以教材為營，覓表達(dá)之道

毛水菊

【摘要】讀得多就一定會(huì)寫嗎？答案是不一定的。因?yàn)閺臅?huì)讀到會(huì)寫，還須邁過“一道坎”，即讀寫結(jié)合點(diǎn)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)寫方法的有效性。筆者立足于教材，在讀寫點(diǎn)挖掘的精準(zhǔn)性和導(dǎo)寫方法的有效性方面做文章，從而讓表達(dá)有道可尋，讓寫作出彩。

【關(guān)鍵字】 ?教材 ?表達(dá)

如何在閱讀教學(xué)中有效地實(shí)施“讀寫一體化”訓(xùn)練，讓孩子們“下筆如有神”？筆者以教材為營，在讀寫點(diǎn)挖掘的精準(zhǔn)性和導(dǎo)寫方法的有效性方面做文章，從而讓表達(dá)有道可尋，讓寫作出彩。

一、讀中導(dǎo)寫，在仿寫中妙筆生花。

小學(xué)生寫人物外貌，往往是胡子眉毛一把抓，幾乎沒有獨(dú)特性和區(qū)分性。如何改變現(xiàn)狀，不妨從語文課本中的名篇中借鑒。

如《少年閏土》的人物描寫極富典范性：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

1.感悟“寫什么”：①圈畫出描寫少年閏土外貌的詞語;②為什么魯迅先生在寫少年閏土的外貌時(shí)，僅僅抓住“紫色的圓臉、小氈帽、銀項(xiàng)圈”來寫呢？

2.感悟“為什么這樣寫”：經(jīng)小組討論，學(xué)生們明白這一段的外貌描寫突出了閏土是一個(gè)健康、可愛、生活在海邊的農(nóng)村孩子。可見，寫人物外貌并不是什么都要寫，而是要抓住人物的特點(diǎn)寫。

二、讀中悟?qū)懀谶w移中激活構(gòu)思。

小學(xué)生作文，常常會(huì)搜腸刮肚，無話可寫。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。簡(jiǎn)而言之，謀篇布局的能力差。如何提升，筆者的做法是引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典課文中學(xué)構(gòu)思。

如《鯨》是小學(xué)階段說明文單元的第一篇課文，在表達(dá)方面的特點(diǎn)是每一個(gè)自然段介紹鯨的一個(gè)方面特點(diǎn)。筆者就引導(dǎo)學(xué)生用摘錄重點(diǎn)詞語的方法，圈出每個(gè)自然段介紹了什么。當(dāng)學(xué)生圈出“形體巨大、進(jìn)化過程、種類、進(jìn)食、呼吸、睡覺、生長(zhǎng)”后，啟發(fā)學(xué)生可以把鯨的“進(jìn)食、呼吸、睡覺”合稱為“生活習(xí)性”。同時(shí)，筆者順勢(shì)而導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局：

1.感悟“怎樣寫”

課件出示：“體形巨大、進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性、生長(zhǎng)”

師：《鯨》這篇課文是怎樣介紹鯨的各個(gè)方面特點(diǎn)的？請(qǐng)用“先、接著、然后、再、最后”說一說《鯨》的說明順序。

學(xué)生踴躍發(fā)言后，師問：作者為什么要把鯨的“體形巨大”放在最前面介紹？

生1：因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物了;

生2：體形特別大，給人的印象最深刻。

師：從這里我們明白了，在介紹事物時(shí)，可以怎樣處理材料？

生：把印象最深的或者人們最想了解的方面放在最前面寫，這樣可以激發(fā)閱讀的興趣。

2.遷移“怎樣寫”

師：如果我們介紹一種動(dòng)物，比如狗、雞、鵝、豬、鴨子，你打算從哪些方面介紹它？按怎樣的順序介紹？

生：我想介紹狗，我從“狗的形體、種類、吃食物、睡覺、生長(zhǎng)”方面進(jìn)行介紹，先介紹狗的形體可愛。

生：我要介紹的是豬，我打算從“豬的體形、種類、豬的生長(zhǎng)、豬吃食物、豬睡覺”等方面進(jìn)行介紹。我想先介紹“豬的睡覺”，因?yàn)槲壹业呢i太貪睡了，而且睡相很有趣！

以上教例，探討的是在概括“寫什么”的時(shí)候，順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)行說明順序和謀篇布局的訓(xùn)練，把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。課堂上語文味濃濃，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到陶冶。

三、以寫導(dǎo)讀，在心理描寫中再現(xiàn)美。

小學(xué)生作文出現(xiàn)“下筆難言”的卡殼現(xiàn)象，往往卡在不會(huì)心理描寫或心理描寫直來直去，難以將人物復(fù)雜的內(nèi)心世界、波瀾起伏的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來。其實(shí)，心理描寫，可以從列夫托爾斯泰的《窮人》中得到滋養(yǎng)。

課件出示描寫桑娜心理的句子：她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。

1.從桑娜的心路歷程探究其美麗的心靈。①桑娜前前后后想到了哪些事？（漁夫會(huì)怪罪→抱回孩子的原因→為救孩子寧愿挨揍）②作者寫這復(fù)雜糾結(jié)的心理活動(dòng)為了突出什么？

2.結(jié)合漁夫的語言，補(bǔ)白漁夫的內(nèi)心活動(dòng)：

①漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。漁夫心想（ ????????），“嗯，是個(gè)問題！” 他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？”

②漁夫又想到（ ?????????????），他激動(dòng)地說：“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”

③這時(shí)漁夫又想到（ ???????????），哦，我們，我們總能過去的。就說：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

3.創(chuàng)設(shè)情境，寫一寫心理活動(dòng)：今天，老師正式通知我參加全市小學(xué)生演講大賽。得到這個(gè)喜訊，我又高興又擔(dān)心……

以上教例，以寫促讀，通過補(bǔ)一補(bǔ)漁夫的心理活動(dòng)，讓學(xué)生走近課文，走近作者，使?jié)O夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好心靈躍然紙上。又趁熱打鐵，通過心理描寫的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、以寫促讀，從筆端中涌現(xiàn)真情。

劉勰在《文心雕龍》里談到：夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。可見“情動(dòng)”是“辭發(fā)”的先決條件。因此，挖掘課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”讓學(xué)生練筆，可以以寫促讀，以情激情，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。

《老人與海鷗》是一篇反映人與鳥深情厚誼的文章。文中第15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。”讀來感人至深。

教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己想象成海鷗，寫一段話表達(dá)對(duì)老人的留戀與依依惜別的深情。

導(dǎo)寫如下：①這樣的情景，你常在哪里看見過？②是在什么時(shí)候才出現(xiàn)這樣的情節(jié)？③你覺得這海鷗多么像誰？④老人與海鷗不是親人勝似親人，海鷗為什么會(huì)這樣？請(qǐng)把自己想象成海鷗，寫一段真情獨(dú)白吧。

真是情動(dòng)而辭發(fā)呀，有的學(xué)生這樣寫道：“老爺爺，這十多年來，您待我們比親人還親啊。你省吃儉用，把我們照顧得無微不至，天天喂我們食物，與我們說話、游戲、玩耍，我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光多快樂呀！”有的學(xué)生這樣抒懷：“老爺爺，你是我的親人啊，如今，我們還沒報(bào)答你，你怎么就走了呢？看著你的遺像，我們是多么悲痛啊！”有的學(xué)生更是依依惜別：“……愿老爺爺在天堂過得快樂！愿我們下輩子還做親人！”

由此可見，在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端，使語言表達(dá)尤其細(xì)膩豐富而感人，而且在抒情練筆的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文中人物的理解也更透徹了。真是情到深處筆也妙呀！

綜上所述，教材既是導(dǎo)讀的例子，更是導(dǎo)寫的例子。只要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話、一個(gè)謀篇布局中，去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方法，并不失時(shí)機(jī)地實(shí)施精準(zhǔn)導(dǎo)寫，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)在不知不覺中提升，學(xué)生的語言表達(dá)一定會(huì)一天比一天精彩！

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