智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

鐘志紅

摘要：新課改實現以來，倡導智慧學習結合小學語文閱讀課堂，從而培養學生的綜合素養。小學語文是我國義務教育的重要基礎。通過智慧學習環境下，鼓勵學生廣泛參與閱讀，有助于學生閱讀課生成性學習，了解閱讀的教學目標和實際要求。因此，本文結合小學語文課堂進一步闡述了在智慧學習環境下閱讀生成性教學路徑，為我國小學語文一線教師提供了價值的參考。

關鍵詞：智慧學習;小學閱讀;路徑

前言

小學語文閱讀在我國小學語文課程中占據相當重要的地位。然而，從實際教學情況來看，小學語文閱讀教學仍然缺乏系統性，教學方案不夠科學具體。學生往往不能通過參與教學活動來提高閱讀能力。因此，結合智能學習課堂技術開展小學語文閱讀教學，可以有效增強學生的自主閱讀意識和閱讀素養，為小學語文閱讀教學的全面發展奠定更加堅實的基礎。

一、智慧學習的內涵

智能學習環境是能夠感知學習情境，識別學習者特征，提供合適的學習資源和便捷地交互工具，自動記錄學習過程，評價學習結果，從而促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智能學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果。比如，在理想的智慧學習環境中，每個學生可以手持一個屏幕大小接近紙質教材的智能移動設備，可以模仿紙質教材的所有功能，如做筆記、插入書簽、做標記和評論等，而且有翻紙質課本的效果。這種加載在智能移動設備上的“教材”稱為電子教材。通過小學語文課堂閱讀的生成性教學，可以將課本視為電子教材，根據語義關系將知識點聯系起來，實現知識內容的個性化呈現。

二、智慧學習環境在小學語文閱讀生成性教學中的應用現狀

目前很小學語文閱讀教學，都會采用較為刻板、單一化的教學方法，讓學生通過死記硬背，填鴨式的進行閱讀。因此，結合智慧學習環境的小學語文閱讀生成性教學，能夠為學生創造良好的閱讀學習環境，需要教師對學生進行正確的引導，把學習目標建立在網絡資源配置教學上，優化課外閱讀的質量，完善小學語文閱讀生成性教學目標，從而正確引導學生端正教學態度，視智慧學習網絡平臺為小學語文閱讀的學習工具。除此之外，由于小學生的年齡還太小，往往在閱讀過程中會因為缺乏豐富的閱歷，難以理解閱讀中出現的問題，在以往的傳統教學里，教師只是需要小學生圍繞教學方案和教學內容進行講解，沒有給學生帶來實質性的教學意義。導致很多小學生在小學語文閱讀中，往往只學到了片面的知識內容，而無法得到真正有效的閱讀培養，使學生在一定程度上無法順利有效地拓展知識面。

由此可見，這就需要教師在小學語文閱讀生成性教學的具體要求中，通過建立動態性的教學機制，打造與學生交流和溝通的平臺，使生成性教學資源能夠有效獲得提升，從而滿足小學閱讀的預期目標。換句話說，我國很多傳統小學語文教師，對生成性閱讀教學缺乏實際的教學經驗，無法從理論角度更深層次開展對教學的優化，這也使得生成性教學無法在規定教學范圍內容，達到預期的教學效果。

三、智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學的路徑分析

1.營造輕松地學習氣氛

如何提升小學生語文閱讀生成性教學的目標，首先要做到的就是需要從不同教學角度，充分考慮學生的學習特征、學習情況，激發學生的學習興趣，點燃學生對小學閱讀的熱情，從而才能使學生更加積極地參與教學活動當中。因此，這就需要教師為學生打造一個良好的教學環境，進一步緩解學生和教師之間的關系，而不是以單純的“教師上課，學生負責聽”。要通過信息化技術，采取一系列情境教學等創新方法，培養學生在歡快中學習氛圍學習，從而掌握學習的重要內容和要點，并加深學生對閱讀教學具有更深層次地理解能力。

2.利用教學資源組織預習導讀活動

在開始進行小學語文閱讀教學活動時，教師通過圖片的形式提前提供給學生瀏覽，并激發學生的學習興趣，也為學生在接下來的閱讀課程中，進一步理解內容，增強學生的知識儲備量。例如，教師在講到人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這部分時，在正式引入課堂教學時，教師需要以圖片展示的形式，向學生提出問題：“上課之前，老師先問你們一個問題，這個圖片上：大腦袋，黑身子，甩著長尾巴，大家知道是什么動物嗎？”學生們經過思考后回答：“是蝌蚪。”教師又問：“對了！在池塘里有一群小蝌蚪，它們從沒見過媽媽，它們很想知道它們的媽媽是誰，我們一起來聽一個故事，題目叫《小蝌蚪找媽媽》。”學生對故事充滿興趣，教師可以正式開始引導學生上課：“那誰能知道，小蝌蚪長大以后，又是什么樣的呢？”學生會參與課堂思考，有的學生課外閱讀豐富，會舉手回答：“會長成青蛙。”根據這個回答，教師給予鼓勵并進行探討，再次提問：“那青蛙最后找沒找到媽媽呀？那么我們開始翻閱課文，讀上幾遍就知道了。”通過以上講述，教師可以通過播放動畫，讓學生帶著一份好奇心，并結合課本內容實際參與閱讀。

3.拓展課外閱讀平臺

隨著社會的發展，人們的生活水平逐漸提升，幾乎家家都有電子產品，學生可以借助手機、電腦等方式，自主參與學習，并在進行閱讀活動中，教師可以與學生通過網上互動，比如建立班級群，與學生溝通和交流，積極引導學生參與課外閱讀中。在閱讀過程中遇到問題，可以一起解決，這樣一來，不僅有效減少教學時間，還能提高教學效率。

4.合理配置教學資源

基于智慧學習環境下，教師可以充分運用多種信息技術手段，合理整合和優化教學資源，通過利用電子產品、互聯網建立優質、豐富的課外閱讀資源，并將學生的實際生活與語文課堂閱讀活動結合起來，才能有效使教學資源得到全面優化。這有助于培養學生的獨立思考學習能力和學生創新思維的提升，進而保障學生在小學語文閱讀教學過程中，明確小學語文的學習方向和學習態度，也為今后的語文教學質量奠定了更堅實的基礎。

總結

綜上所述，在智能學習環境下，它為小學語文閱讀課的生成性教學提供了一種更加科學有效的教學方式，并能使生成性教學模式得到更廣泛地推廣和應用。

參考文獻

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江西省贛州市大余縣東門小學 341500