語文“專題式”課外作業(yè)設計研究

劉芝君 吳余玉

內(nèi)容摘要： 當前，小學生語文作業(yè)的布置仍存在隨意性、煩瑣性，完成低效性等詬病。針對這一現(xiàn)象，本人在以“單元主題為線索”、“現(xiàn)實生活為背景”、“系列任務為形式”的基礎上構建了“專題式”課外作業(yè)模式。學生語文作業(yè)在教師及時關注下完成，在師生互動評價中完善，成果在觀眾欣賞中展示，方法在反思中改進。通過這些實踐活動，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生樂于學習。

關鍵詞：課外作業(yè)專題式;內(nèi)涵;特征;操作流程

一、對話剪輯

生甲：語文作業(yè)真多，又是抄寫生字詞，又是背書，還要寫作文，真辛苦，你看，手指都生出了厚厚的老繭！

生乙：語文老師又布置一些莫名其妙的作業(yè)——尋訪牌坊，并了解它們的來歷……我問老爸老媽，他們也不知道，真煩！

簡要分析：

1.作業(yè)提出的單向性。作業(yè)都是老師提供的，學生只是在放學的時候等待下達命令，不管是否喜歡，是否愿意，只要照例完成就可以了。只為作業(yè)而作業(yè)，搞得學生聽到布置語文作業(yè)精神就緊張。

2.作業(yè)內(nèi)容的煩瑣性。課改提倡作業(yè)多樣化，以激發(fā)學生的興趣，這并不為過，但是如果內(nèi)容設置過高過煩，讓學生做起來感到為難，則會大大壓抑學生的學習積極性、創(chuàng)造性，反而使學生對作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有作業(yè)，沒有魅力”的負擔。

3.作業(yè)完成的低效性。機械重復的作業(yè)學生是反對的，可一些有新意的作業(yè)家長完成起來都有困難，學生的自主學習能力談何提升呢？

以上說明，一些形式豐富的課外作業(yè)不但沒有使學生感興趣，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而且這些作業(yè)以“天”為單位， “各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來設計，缺乏整體性和系統(tǒng)性，對語文知識的鞏固也是零星的，雜亂的，學生沒有明確的學習目標，也沒有獲得真正的學習自主權。因此，構建一個扎實有效又能培養(yǎng)學生自主學習能力的課外作業(yè)，就成了本人努力的方向。

二、“專題式”課外作業(yè)的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

“專題式”課外作業(yè)的基本理念：作業(yè)不僅僅是學生成長的知識服務器，更是學生持續(xù)發(fā)展的強勁動力源。讓學生從紛繁多雜的作業(yè)中梳理頭緒，形成簡單扎實、有利于發(fā)展語文能力的作業(yè)。

（二）特征

1.目標多元。“專題式”課外作業(yè)是對常規(guī)作業(yè)模式（作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容）的改革、突破和創(chuàng)新，從而形成的一種新的學習型組織，它不僅關注學生的知識技能的發(fā)展，更加關注學生對學習策略方法的掌握，并有效提升學生的情感態(tài)度價值觀，從而發(fā)展學生的綜合能力。

2.選擇自由。學生可根據(jù)自己的語文基礎、語言能力、興趣愛好和個人意志選擇作業(yè)的數(shù)量，也可以選擇內(nèi)容。每個學生不一定每天都要交作業(yè)，學生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的任務就行。教師只是每天有目的、有重點、分層次地抽查一部分學生的作業(yè)，保證每人每周至少被抽查一至兩次，其他學生可有課代表或小組長督促和檢查。這樣可以培養(yǎng)學生學習的自覺性，同時培養(yǎng)學生自己安排學習時間的能力，還可以糾正只為應付老師而交作業(yè)的態(tài)度。

3.持續(xù)發(fā)展。“專題式”課外作業(yè)能使學生把語文學習看作一個連續(xù)的過程，知識積累的過程。根據(jù)學習的需要，學生自覺主動去收集、積累。這樣才能使整個學習變得有規(guī)劃，使學生在各年級學習的內(nèi)容更具體，更體現(xiàn)階段性和層次感。這就需要教師在思想上確實把學生作為學習的主體、發(fā)展的主體和處理信息的主體，并注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣和積極進取、探索研究的精神，幫助學生排除心理障礙，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學習習慣。

三、“專題式”課外作業(yè)的操作流程

（一）主題確定——我選擇，我喜歡

只有當作業(yè)本身的內(nèi)容吸引學生的興趣的時候，才能調(diào)動學生的積極性、主動性，所以有魅力又可操作性的主題是下面環(huán)節(jié)能有效進行的前提，不至于將這份作業(yè)流于形式。因此，每次的主題，我總是和學生一起探討方向，給學生選擇作業(yè)的權利，孩子們比較喜歡這種主人翁的意識，同時完成起來也比較輕松，但自由選擇并不表示漫無邊際，人人一個內(nèi)容。我認為，每次主題的確定，可以從以下方面著手：

1.以單元話題為線索

從一年級下冊開始，人教版小學語文教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。

因此在設計作業(yè)時，我們應充分領略教材的精神，圍繞單元主題選擇語言材料和活動設計。讓作業(yè)的設計依據(jù)教材，圍繞單元主題，服務于教學目標。

2.以現(xiàn)實生活為背景

專題式課外作業(yè)的基本目的是使生活成為課程設計中的一部分。作業(yè)的內(nèi)容應源于教材，而不拘泥于教材。根據(jù)學生的現(xiàn)實生活，自主學習、探究、成長，讓做作業(yè)的過程成為學生喜愛的一種生活。

（二）作業(yè)完成——你關注，我積極

自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自我學習的過程中起著引路作用。自主學習能力的形成必須根據(jù)學生個人的需要，遵循語言的交際性原則，制訂切實可行的學習目標。要在老師的指導下，讓學生循序漸進地在實踐中學會學習。所以，在“專題式”課外作業(yè)中，教師并不是袖手旁觀，一身輕松。而是要成為學生學習的指導者和領路人，關注學生在完成作業(yè)時的困惑，并給予及時地幫助，以保障學生能按時有質(zhì)量地完成任務。

（三）成果展示——你欣賞，我自信

社會心理學研究的“觀眾效應”，給了我啟示：你在參加表演或比賽時，觀眾越多，情緒就熱烈，勁頭就越足，技術發(fā)揮得就越好。小學生好勝心強、喜愛表現(xiàn)的年齡特征，注定了他們十分在乎“觀眾”的效應。因此，我就想方設法地創(chuàng)造機會讓孩子的成果充分展示：書面類的，有佳作欣賞、園地展覽、櫥窗展示等;口語交際類的有即興講演、朗誦古詩、講故事等，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，給他們以機會，顯示自己的才華，表現(xiàn)自己的才能，得到廣大“觀眾”的認可。

（四）方法改進——我反思，我提升

學生在課后作業(yè)中自我評價的成效主要反映在學生對其自身的作業(yè)反思上。學生通過對各方面作業(yè)的自我評價、同學的相互評價和教師的反饋評價，以及成果展示等環(huán)節(jié)，從而對自己的學習進行深刻地反思，然后調(diào)整自己的學習策略和學習方法。

只有老師心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，科學設計作業(yè)，讓作業(yè)不再束縛孩子的心靈，學生才能展開奮飛的翅膀，自由快樂地馳騁在知識王國的天空。

參考文獻：

[1] 李磊.核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計初探[J].中小學教學研究，2021（1）

[2] 王麗華. 小學語文單元作業(yè)設計研究[J].試題與研究，2020（12）