淺談小學語文校本作業如何“減負增效”

湯艷仙

【摘要】圍繞“減負增效，如何進行有效的校本作業設計”這一主題精心準備，強調有效的作業設計非常重要，提出好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】語文校本作業;減負增效;策略

【正文】如何讓學生愛學習、會學習想必是每位教師心頭的一件大事。隨著社會節奏越來越快，學生的壓力也隨之增大，有些學生苦惱于學不得法、事倍功半，有些學生抱怨課業壓力大，有些學生則是機械化學習，無法做到舉一反三，更不能夠創新思維。教育需要智慧地教學育人，身為教師要在時代洪流中立足根本的基礎上隨機應變，減負增效，創新作業，勢在必行。

一、語文教師加強自身學習，提高自身素質

1.1了解學生，尊重差異

教師根據學生在語文學習上的知識水平、認知能力、興趣方向、個性特點以及學習效率等方面存在的個人差異，合理地設計安排適度的校本作業，以促進不同層次學生的有效發展。學生之間在智力與情感認知、行為習慣、道德品質等方面都存在明顯個體差異性。其中學生在學習能力、學習態度、家庭資源等方面的個體差異與教育聯系較為密切，也是影響孩子學習的主要因素。設計分層作業前，教師必須對班級的整體情況和個體差異做到心中有數。有效地設計分層作業，讓有趣的學習活動和多元的作業評價幫助各類學生獲得語文學習興趣和素養的提升。

例如，教師在講授部編版語文一年級下冊第二課《姓氏歌》一課之后，可以這樣布置作業：每項作業設星級，供選擇，減輕負擔，并都提到“能干的孩子”，激勵學生挑戰。1.☆讀讀課后“藍色通道”里你認識的生字和新偏旁，☆☆說說你了解的生字要點，☆☆☆能干的小朋友說說自己用什么好方法記住它們的。2.☆☆背一背“姓、什、么、雙”的筆順，☆☆☆能干的小朋友還會按正確筆順默一默呢。3.☆☆用課后練習二的方法介紹自己的姓氏，☆☆☆能干的小朋友還可以了解和自己同姓氏的名人故事來介紹。

作業1為識字目標設計，課堂上只學習了部分生字，但能力層級較高的孩子已經全掌握了，所以表述上為“讀你認識的”，讓學習能力強的孩子多讀、多說并鞏固方法，而能力較弱的孩子只要說出學習后認識的生字。各層學生作業中都能獲得星級，鞏固知識，收獲成就感。作業2是對寫字方面的檢測，通過背一背筆順的方法引導學生書空鞏固要寫的字，同時滿足低段盡量不布置書面作業的要求。而作業3是為提升學生閱讀積累和語言表達能力而設計的。各項作業之間體現的難度和能力要求也呈階梯式上升。

1.2作業設計新突破

語文教師在作業的設計中，不僅要從當前語文學習目標和學生發展需求出發，還要考慮學生完成作業的難度，遵循學生主體差異，從而設計不同難易程度的作業，以供自主選擇。教師可以從識字、寫字、語言表達、實踐能力等語文素養出發，對需掌握的知識、技能和情感獲得的難易程度進行分層設計。將基礎作業星級化，拓展作業階梯化，鼓勵學生勇敢攀登。不同層級學生不同要求，讓各個層級的學生都能體驗作業帶來的成就感，從而激發學習主動性。

根據教材內容和目標要求，為滿足學生提升語文素養的需求，可設計趣味活動作為拓展作業。如氣象小主播、故事大王賽、親子創編賽等活動作業，為不同層次的學生提供更多展示自我的平臺。

1.3在規范作業上從細節做起

設計和布置內容適應、形式適當、分量適中的作業對培養學生良好的學習習慣和學習能力、提高綜合素質具有不可替代的作用。同時，教師分層次地布置作業可以有效促進學生個體對語文知識的深層次掌握，不同層次的作業練習也可以增強學生靈活應用知識的能力，滿足新課程改革的實質教學要求。

例如，語文組可以從作業清單和作業打樣兩方面對語文教師提出具體要求，在清單基礎上，對各年級各類作業推出作業打樣。將各項作業的書寫、批改和訂正等方面進行規范，并進行拍照定格，以圖說話，直觀易操作。當然，打樣不是為了限制，而是一種示范、一種學習，讓較為年輕的老師一開始就站在較高的平臺上，起點高發展就會更快，學校整體教學水平才能有所保證。

二、設計符合學生特點的特色作業

作為新時代的語文教師，對于小學語文作業達到減負增效的效果，可以就作業設計和實施的有效性進行思考與探究。首先，研讀《小學作業設計與實施指導手冊》，重新理解作業的定義，并認清作業在教學環節中的作用。教師能夠依次從“小學作業設計與實施指導意見”“小學語文作業設計與實施建議”兩方面進行思考探究，在探索過程中，教師可以選擇與日常教學關系最為密切的話題，和最具代表性的案例加以分析，深入淺出地將理論內容進行分析，這不僅能夠優化作業結構，豐富作業內容，更能為語文教師提供個性化的作業設計指導。除了理論學習，語文教師之間還可以分享本學期的作業設計的想法和做法。

例如，低年級的教師可以充分利用配套寫字冊和練習本，幫助學生養成良好的書寫習慣，端正作業態度，并創新設計“游戲闖關練習”“加油站作業”“表現性評價作業”等供學生自主選擇完成，既能夠鞏固所學，也可以提高學生的學習興趣。中高年級的教師為進一步精簡作業，可以將練習冊習題、單元復習題融入到日常的課堂教學中，并通過適當調整教學順序、布置分層作業，開展綜合學習活動等方式更好地實現單元教學的整合、作業的整合，以減輕孩子的課業負擔，提升學習效率。教師之間的經驗智慧分享，讓彼此都受益匪淺，也對作業變革有了更深入的了解。

【結束語】綜上所述，減負，要創新作業形式。增強作業的開放性、探究性和實踐性。小學語文作業設計要以育人目標為導向，從學生的實際需要出發，切實為學生“減負”，給家長“釋壓”。此外，教師可以匯總優秀學生的自主成長方案，引導學生之間互相借鑒學習，提升減負增效的活動效益。

【參考文獻】

[1]蘇倩.探究在小學語文教學中培養學生能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（05）：101-102.

[2]唐占虎.小學語文課堂教學中培養學生問題意識的策略[J].當代家庭教育，2020（36）：90-91.

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