工程造價專業PDCA循環翻轉課堂教學模式應用初探

杜玲玲

摘要：傳統教學方式以“老師課上講授、學生課后作業”的教學方式為主，在本校工程造價專業進行教學改革、課堂設計后，教學質量有所上升，但仍然存在一些問題。第一，教師根據學生的平均水平進行授課，教學進度由教師決定。這種模式下，第一次沒有弄明白的問題如果沒有及時解決，可能會導致學生愈來愈落后，而導致學生對課程失去興趣和信心而放棄該課程。第二，由于教師講授過程中無法兼顧整個教學班所有同學的情況，部分同學認為老師講的太快，來不及做筆記。雖然能把課堂上的所有要點都記到紙上，卻完全不知道這些內容的意思。第三，部分學生想要努力學習，但是始終跟不上進度。

關鍵詞：工程造價;PDCA循環課堂;翻轉課堂

1 翻轉課堂教學實施情況

1.1 教學計劃階段

1.1.1 分析學生情況、發掘學生長板

本專業課程知識點大多分為綜述及應用兩類，綜述指“是什么”，即介紹或敘述性的知識;應用指“怎么做”，屬于問題解決、技能操作方面的知識，即通過使用相應方法或計算規則得出一定結果或結論的知識。本項目研究認為綜述類知識適宜用短時激活的傳播來完成，多采取“案例教學”“模擬仿真”“以賽促學”等方法進行教學。而對于“怎么做”則需要學生將知識點進行使用并用于實踐，多采取翻轉課堂模式進行教學。

為了發揮每位同學的長板，第一次課，教師將知識點與“社會焦點”（如建筑行業的新型巨項目），“實際生活”（如房屋貸款、大學生創業開咖啡店等）等問題相結合，采用“案例分析”、“模擬仿真”、“項目驅動”等教學方法激發學生對該課程的學習興趣。同時，進行問卷調查了解學生的學習心態，包括學生對課程的期望，對任課教師的期望，對該課程的了解程度、對該課程的學習興趣以及希望達到的效果。結合隨堂測試情況及問卷調查情況，按照“長板原理、分類培養”原則建立課程學習團隊，每個團隊對本門課程的考試結果、興趣程度及希望從事該工作的程度的情況均含長板、中板或短板，學生根據自身需求進行自控式的深度學習，長板在團隊學習、討論及實踐操作中幫助其它同學，并且對本團隊進行管理，既可以培養學生團隊協作能力，還可以鍛煉長板學生的溝通能力、語言表達能力及管理能力，實現個性化教學。

1.1.2 合理構建知識體系

知識體系的構建結合建筑行業執業資格考試對人才知識結構的要求，建筑行業工作崗位的需求及國際慣例對建筑類人才的素質、能力要求，將學習內容分為兩條線：“基本理論知識”與“社會焦點”。兩條線同時并進，讓學生既能掌握基本知識，同時了解我國建筑業的經濟問題、管理問題、法律問題及技術問題，做到技術、經濟、管理、法律法規四個平臺同時抓。為了保證教學效果，任課教師分別從教師和學生兩個角度全面分析教材，把握課程各章節的教學內容，同時明確每章節的教學目標，做到目標確定唯一、目標定位精確、便于學習者吸收和理解，并且保證各章節教學目標的協調相關性。

當代大學生雖已具有一定的思維能力和先驗知識，但是對于專業課程的知識貫通能力及應用能力較差。任課教師立足于“身邊的建筑物”、“焦點的建筑物”，將平面化的知識立體化、真實化，實踐性強的知識應用化，概念性的知識生活化，以趣味性的案例作為問題的引入，制作簡短的學習資料（如教學視頻、科普小短片、施工視頻等），讓學生形成自己的思考和觀點，將復雜難懂的專業問題通過動畫展示讓學生形成初步理解，調動學生學習的積極性和主動性。

1.2 教學執行、檢查階段

課前通過錦城在線教學平臺向學生發布教學任務單、教學視頻、教學參考資料等有效的學習資料，通過設置任務點、觀看率要求、防切換屏幕、防拖拽等方式，要求學生在線上觀看視頻、查閱資料，學生通過自主學習、協同學習完成基礎能力訓練任務，教師組織學生在教學平臺積極討論交流，并對學生線上學習情況進行實時管理與評價，便于學生理解教學知識。

通過課堂活動設計完成知識內化的最大化，是課堂學習需要完成的關鍵。本項目在設計課堂活動時，充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。具體做法是：由選舉團隊代表講解本組完成基礎能力訓練的整體思路、依據原理、選用方法及最后結果，其它團隊和教師分別對其進行評價并量化打分，由此，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的控制自己的學習。同時，教師也可以了解每位同學的學習情況，針對學生出現的共性問題進行統一講解，完成學生對基礎知識的內化。

完成基礎知識內化之后，教師布置下一輪的學習任務，完成綜合能力訓練，以課堂實踐實現知識的固化。學生再次通過自主學習，發揮長板優勢進行團隊協作，以及向教師提問等形式強化對知識點的理解，進一步對知識點進行掌握。在綜合能力訓練環節，學生可以隨時與同學、教師進行探討，教師及時解答學生困惑，深入了解每位學生的學習情況，并給予針對性的指導和幫助，有利于教師進一步對長板進行發掘和了解，實現教學內容的固化。

最后，通過實踐能力訓練完成“理論與實踐統一”。如：在招投標與合同管理一課中，通過模擬招投標讓學生進行“體驗教學”及實踐能力的訓練。學生根據自己的愛好、特長選擇擔任投標人、招標人或評標專家，用學習到的理論知識完成實際工作中需要處理的問題，切身體會實際工作流程，將理論與實踐融會貫通。教師全程參與，對每位同學的扮演角色進行分析，指出其完成的好的方面，同時指出需要完善的地方，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。

1.3 教學處理階段

根據基礎能力訓練、綜合能力訓練及實踐能力訓練階段對學生的觀察和了解，反思教學目標設置是否合理、教學資源的選擇是否符合學生特點，教學素材的選擇是否能夠吸引學生興趣、發揮學生長板，“三步曲”訓練模式是否取得良好的效果。根據對前階段教學效果的整理執行下一階段教學目標的設置，教學計劃的開展，讓其符合客觀規律，爭取翻轉課堂翻轉效益最大化。

2 新型教學模式反思

通過對工程造價專業PDCA循環的翻轉課堂教學情況追蹤、教師間的交流反饋與學生的溝通反饋表明：新型教學模式下，有利于培養學生的學習主動性，學生為了理解某個知識點，會反復的觀看視頻，直到清楚為止。同時，學生發現問題并且通過查閱資料解決問題的能力增強，部分內向的學生開始敢于表達，學生的創新能力、團隊協作能力、與人交往的能力、動手能力均得到提高。

PDCA循環的翻轉課堂教學模式符合本項目培養綜合素質高、動手能力強、適應信息化工程建設需求的優秀工程造價人才的目標，符合信息化、大數據時代對學生提出的要求。

工程建設信息化的發展，BIM?技術的不斷進步與發展，給工程造價行業帶來的新的發展曙光，為了更好地順應時代的發展潮流，本項目將跟隨建筑市場的新形勢對人才培養模式進一步調整更新，完成學校和企業的無縫鏈接，培養社會需求的造價人才。

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