適合、適量、適時

摘 要：我國的信息技術教育在上世紀80年代開始提倡，這也促使教學朝著智能化的方向發展，提倡多媒體、超媒體，甚至網絡化的整合。在整合過程當中需要我們去偽存真，定量定性的分析。

關鍵詞：數學教學;信息技術;有效整合

信息化教學的推進，使我們整體教學過程更趨向于智能化，我們不可避免的發現這樣或那樣不合理或者不恰當使用信息化技術與設備的情況，致使我們要求的信息化與教學的高效結合變成一種低能甚至成為我們常規教學的一種阻礙——“負效”。基于技術用戶（師、生）的使用反饋與信息化教學的逆向促進的研究也極其少見。師生在教學中如何有利發揮、正確使用信息化，如何在多種信息化智能工具與大數據中“披沙揀金”成為我們亟需解決的問題。

一、國內外已有研究現狀，及信息技術的使用弊端

我們將20世紀初第二次產業革命時期，美國教育領域中興起的“視覺教育運動”作為當代教育技術的開端，而我國的信息技術教育，在上世紀80年代才開始提倡，這之后，智能化設備的使用率不斷提高，信息化手段的媒介日新月異。隨著我國教育專家的深入研究，將教師對于信息技術的應用能力，放到了極其重要的位置上。

信息技術正在廣泛地應用，教師使用的媒介已經由傳統的ppt、實物投影儀擴展到了智能化軟件——幾何畫板、matlab等，學習的方式也已經不局限于教師面授，微課、網站視頻教學、學習機等也被旁搜博采地應用于教學環境中。同時，美國等發達國家隨著惠普圖形計算器的使用，使得數學上課的形式，更注重于學生在探究中獲得課程要求的基本活動經驗和基本思想方法。

但是某些信息技術的應用，也逐漸顯現其弊端：如大數據應用的產物——做題軟件（小猿搜題、作業幫等），宣傳著“作業拍題，秒出答案”，使學生的作業抄襲更為輕松方便，這與創新絲毫不沾邊，更是應試教育的幫兇。再如：“互聯網+”的產物——在線教育，雖從技術上對教育效果和效率產生一定影響，但并未使教育本質產生變革，忽視了學生的自主學習過程、缺乏情感交流，使開放互動創新的課堂變成封閉、被動、且千篇一律。

二、信息技術和數學教學的整合尋求有效需要做到“適合、適量、適時”

（一）怎樣衡量信息技術是否“適合”

信息技術的應用是否適合于我們的數學教學？我認為衡量的標準，在于我們教育的主體——學生。筆者認為應從以下四個“是否”，進行衡量：

1.是否激發了學生的自主探究精神。

2.是否有利于學生基本知識，基本技能，基本思想方法，基本活動經驗（四基）的獲得。

3.是否培養了學生的實踐能力與創新思維。

4.是否有助于提高學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。

就此觀之，搜題軟件限制了學生的自主探究，也破壞了學生對問題的處理能力，使平時的作業效果大打折扣。而基于目前技術條件下的在線教育，忽視整個教學當中的互動，缺乏基本活動經驗。致使他們在使用過程當中弊大于利。反之，國外大力提倡的并逐漸被國內學校名校所引入的PRIME圖形計算器，能通過智能化的方式提供模擬的活動情境，讓學生在數學活動當中探索新知，所以這種整合更值得提倡。

（二）信息技術如何“適量”的使用

凡事都有個度，信息技術和數學的有效整合也不例外。在整合的過程當中，教師經常會走極端，認為信息技術運用越多越好。在我們對于課題的研究當中，針對三種不同課型——新課、習題課、復習課，進行使用中的適量分析，得出一下結論：

新課：信息技術使用最多的是在新課導入、情境引入的環節，多媒體技術創設學生自主探究的情境。這個環節當中采PPT中動態的視覺效果進行新知啟發和闡述能更直觀。在課前十分鐘的新課環節使用效果較好，但在例題教學和后面的練習鞏固的環節當中，如果繼續采用投影的方式，既不利于數學邏輯思維的展現，也會學生產生視覺疲勞。

習題課：在這種課程當中，教師采用更多的是傳統板書的形式。不可忽視的是我們可以利用幾何畫板對某些中考熱點題型中的軌跡問題和動點型問題進行分析，能達到事半功倍的效果。使得難以用語言進行描述的動態問題，更加直觀。但同時，應注意這類軟件的使用只起到一種促進和輔助作用，不能成為學生圖形思維、空間思維的完全替代。學生在脫離軟件的過程當中，難以自主的完成對問題的自主建構。學生常常會說：“有軟件的智能化分析我很清楚，但是自己卻想不出來”。這就需要就是在使用過程當中，合理的幫助學生的總結與反思。

復習課：各種課程的教學當中，提倡教師用計算機思維導圖的形式對整個章節的內容進行總結。教師可以采用思維導圖的形式對每一個部分，配上精選的例題，使學生對整個章節的思維體系進行梳理。這個過程中PPT的演示占主導作用，這種演示可以在45分鐘內減少板書時間，提高課堂效率。

總之，應用中如果過多地使用圖像和聲音將影響學生的深入思維，如果使用不當，還會分散學生的注意力。在上課的過程當中，需要根據不同的教學知識點合理調配信息技術媒體與傳統上課形式的使用時間以提高課堂的整體效果。在教學過程中信息技術的整合使用量不是一成不變的。

（三）信息技術的使用中如何做到“適時”

信息技術的使用應該分層次，在不同的學段，不同的時間，采用不同的方式，與教學進行整合。如果教師能很直觀明白的展現教學內容就不一定要借助信息技術。使用過程當中，因為信息技術能節省板書時間，使課程容量增大，但是這種過快的視覺切換，也會容易產生遺忘，缺乏一種娓娓道來的、慢節奏的思考過程，也會缺少一種邏輯性的、細膩的層層剖析。

教師需要根據不同的教學情景、教學目標的需要適時地運用信息技術，同時應兼顧與學生的交互，做到因時而用，不應為了走形式而盲目。請注意，教師首先要對教學內容進行充分地預設，以確保信息技術的應用起到畫龍點睛的作用，達到事半功倍的效果。

三、對信息技術與數學教學整合的思考

課堂效果的提高，應以教師為主導，學生為主體，教師運用合適教學方法以及良好的教學環節設計，再通過多媒體或者信息技術的方式進行演繹，對課程進行“華美的包裝”。信息技術只是手段，而不是決定性的內容。教師一節課的好壞，取決于一個優秀的教學設計的推進以及上課的對于教學目標具體的實施。

信息技術手段能更好的去闡述我們教學當中的觀點，用這樣的方式，能使得我們能更直接的去表現教學當中的知識以及內涵。數學是抽象的，并不是所有的知識都適合單純的口頭表達和靜態的板書，例如高中必修二空見立體幾何的知識和某些平面動態的圖形問題的表述，有時難以與語言進行描述，這就需要我們運用信息技術，使得教學過程更加直觀。

如何適合、適量、適時的去運用信息技術？這需要我們在課前需對教學設計有一個總體的把握，確定不同教學環節所占的比重，選擇合適的方式去引用。信息技術并不是所有教學媒介當中的必然選擇，不要忽視傳統黑板的作用。信息技術的使用能使得數學教學在同樣的時間及空間中，做到教學內容的優化，能使得教學進度更快地實施，但是這樣的“高效”，也往往會使得學生缺乏思維停頓的時間，這就需要我們對于這種過度的“包裝”進行舍棄。

以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究。總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極地探索，以期把從實踐經驗上升到理論的高層上去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行。

參考文獻

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作者簡介：羅逸暉，福建師范大學泉州附中，數學教師;2011年畢業于福建師范大學數學與應用數學專業;泉州市第二批“領航”團隊成員;學歷：本科;學位：理學學士

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于PBL的數學大單元教學落實核心素養的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKXB19-377）的研究成果.