高中數學合作學習的優化研究

劉華

摘 要：高中教育是義務教育的延伸，仍然有秉持促進學生全面發展的育人原則，高中數學不僅是一門重要學科，對培養學生的思維能力和抽象能力也具有重要作用。為此教師在教學過程中要充分發揮學生的主動性，培養他們學習的自覺性。在傳統的高中數學教學中，教師處于主導地位，影響了學生主觀能力性的充分發揮，不利于培養他們的素質與能力。本文針對高中數學合作學習展開相應的研究，歸納其中存在的問題，并提出優化合作學習的思路，以期能將合作學習更好地融入高中數學教學實踐之中。

關鍵詞：數學;合作學習;優化

引言：社會分工越來越精細的現代社會是合作的社會，要真正實現資源的優化配置，就需要人們樹立合作共贏的理念，提升合作意識、加強團隊建設，在增強群體競爭力的同時實現個人能力的提升。教育是社會主義現代化人才培養的主要途徑，隨著新課改的不斷深化，現代化教育理念在引起更多重視的同時逐漸融入實踐之中。合作學習不僅是一種教學方式也是一種教學理念，將合作學習融入高中數學教學之中意義重大。從新課改實施起，激發學生的自覺性、主動性，倡導師生之間教學相長成為一種必然選擇。當前，合作學習已經被廣泛應用于各課程教學之中。數學是學生從小學就開始接觸并學習的重要邏輯性基礎學科，具有普遍性與抽象性的特點，對絕大多學生來說具有較高的學習難度，遇到個人無法獨立解決的難題時，運用合作學習的方式，能夠充分發揮集體的力量、借助集體的幫助而解決難題，特別是遇到一題多解的數學難題時，通過小組合作討論、分析，能讓每位學生都掌握多種解答方式，充分發揮合作學習在高中數學中的作用。本文結合我國新時代發展及新課改要求的大環境，針對高中數學教學中合作學習的應用進行研究，從學科、教師及學生三個角度著手，具有一定的理論價值與實踐意義。

一、數學合作學習中存在的問題

由于合作學習所蘊含的理念與新時代合作共贏的理念的一致，在強調素質教育的新時代被廣泛運用到數學課堂教學之中，以提升學生的合作能力、培養學生的集體意義，并增進師生之間、學生之間的交流與溝通，營造良好的學習氛圍。但由于教師對合作學習理論掌握的深度及學生自身合作學習能力的不足，影響了合作學習在高中數學課堂教育中的效果。

（一）教師合作學習理論基礎相對薄弱

理論與實踐是相輔相成、相互作用的關系，理論指導實踐，數學教師是高中數學教學不可缺少的實施者，要將合作學習融入教學之中，相關老師必須先掌握一定的理論知識。

作為新課改的重要內容，合作學習已經為廣大教師所熟知并得到應用，但仍有不少高中數學教師缺乏對合作學習理論的深入學習、總結經驗，影響了在數學教學中運用合作教學的效果。

（二）合作學習小組的創建存在不足

高中數學合作學習在課堂教學中的運用方式主要是建立合作學習小組，通過小組全體成員間的共同學習，達到教學相長的目標。合作學習小組創建質量直接影響到合作學習的效果。從高中數學合作學習實踐情況來看，小組的創建方面還存在一些問題：數學教師在創建合作學習小組時，通常會按座位的遠近安排，但這一創建方法過于簡單，并且忽視了學生的成績、個性及溝通能力等影響合作學習的因素，不利于合作學習的開展。合作學習小組組長通常由小組中學習成績最好的同學擔任，這與合作學習的主旨存在偏差，不利于調動其他組員的主動性與積極性，甚至會引發個別學生的抵觸情緒。

（三）合作學習過程中缺少教師的參與

合作學習的主體是學生，在學習過程中要尊重學生的主觀能動性，但這并不代表教師不需要參與進來。在高中數學合作學習過程中，教師仍然應當擔任組織者和實施者的角色，指導合作學習的順利開展。但是目前仍然存在教師對合作學習指導不重視、不及時的情況：高中數學教師沒有提前布置合作學習任務，使學生在學習前的預習沒有目的性，無法在短時間的合作學習中展開深入的討論與學習;教師沒有在合作學習過程中進行指導，只關注學生是否違反學習紀律，卻沒有對學生討論中遇到的問題及時進行解答，這些都影響了高中數學合作學習的效果。

（四）學生缺乏必要的合作學習技能

合作學習的主體是學生，高中數學合作學習的順利開展離不開有合作學習技能的學生，這里所指的合作學習技能主要有交流能力、表達能力、思辨能力、自學能力、合作能力及傾聽能力等。從高中數學合作學習的實踐情況來看，大多學生缺乏必要的溝通技巧，不善于參與到小組合作學習討論之中;有些學生將合作學習當成自己的舞臺，忽略了其他同學的想法和感受，始終占據討論的主角位置;有些學生則缺乏自信，在討論中一旦被否定就會放棄。

（五）合作學習的成果缺乏科學的評價

科學評價是合作學習中的重要一環，通過對高中數學合作學習實踐的評價能夠讓師生明確在學習過程中存在的問題與不足，并在下次合作學習中得以彌補，還能夠激發師生合作完成學習任務的主動性，增強學生開展合作學習的積極性與自信心。在高中數學教學合作學習實踐中，不少數學教師缺乏對評價重要性的認識，沒有對每個小組成員進行評價，或只對學習成果進行評價，卻未對合作學習的過程地評價。內容單一、針對性不足、科學性不夠的評價會直接影響數學教學合作學習的效果。

二、數學合作學習的優化策略

合作學習教學模式能夠彌補傳統課堂教學中的不足，在增進師生感情、培養學生合作能力、集體意識方面發揮必要的作用。將合作學習運用到高中數學課堂教學之中，既適應高中數學學科特點，也順應新課改的要求，是當前高中數學教師應當掌握并全面推廣的重要教學模式。從高中數學合作學習模式地實際運用效果來看，由于相關問題的存在，影響了合作學習在高中數學課堂教學有效性的體現。本文結合高中數學教學的實際需要及數學合作學習的特點，提出了一些具有針對性與可行性的優化策略。

（一）加強高中數學教師合作學習理論的學習

對于高中數學教師而言，能否掌握足夠的理論知識會直接影響到他們現代數學教學觀念的形成，并間接影響他們的教學實踐。高中數學教師掌握合作學習理念的深度、廣度會影響到數學教學合作學習實踐的效果。因此，高中數學教師應當加強合作學習理論的學習，加強相關理論知識的培訓，從知識的傳授者轉變為知識的學習者，努力吸收先進的教學方式與理念。

同時，增強合作學習理論知識的理解與融合，理論學習的目的是為了應用，背誦、記憶理論只是學習的起始環節。高中數學教師要對合作學習理論進行吸收、理解、歸納、總結，并在此基礎上將理論融會貫通地轉化為自己的教學理念，科學高效地運用于實踐之中。

（二）構建優質合作學習小組

要在充分考慮學生條件及實際情況的基礎上，結合高中數學合作學習的任務來構建合作學習小組：將合作學習小組的人數控制在4-7人之間，過多或過少的人數都會影響到合作學習的效果。4-7人的小組不但能夠在思想上進行有力的碰撞，還能夠控制交流學習的時長，讓大家在既定的時間內完成交流、討論并達成一致意見。當然，高中數學教師可以根據課堂實際情況及教學的需要，調整合作學習小組的人數，以最大程度地發揮合作學習的效果;要堅持合作共贏、共同進步的合作學習理論，小組成員按成績好中差搭配的同時，要考慮到他們的性別、個性、思維方式等差異，合理搭配小組成員，使大家在合作學習過程中取長補短、共同進步。合作學習小組組長，高中數學教師既可以在通盤考慮中指定，也可以鼓勵學生們毛遂自薦，增強學生們的自信心與責任感。當然，教師應當加強對小組長的培養與幫助，逐步提高他們的合作學習管理能力與技術。

（三）讓教師真正參與合作學習全過程

高中數學合作學習離不開教師的全程參與與指導。合作學習開始前，高中數學教師要選擇難度適中的學習內容，并明確告之學生此次學習的重點與目標，使小組成員提前展開預習，為即將開始的合作學習夯實基礎。在這個過程中，教師必須合理選擇那些具有討論價值的合作學習內容，內容過難容易打擊學生們獨立思考的主動性，內容過于容易又無法調動學生們合作學習的積極性。確定好合作學習內容后，教師要清楚分配合作學習的任務、目標、時間節點及學習步驟等，使每位合作學習小組成員都明確自己在學習過程中的任務與責任，融入合作學習之中。合作學習過程中，教師要參與其中，通過組間巡視、傾聽等方式，了解各個合作學習小組的討論交流情況，及時掌握每個學生的學習狀態，對其中表現出的閃光點加以挖掘并表揚，對巡視中發現的共性問題，在課堂總結時重點講解。課堂上的合作學習無法完全按教師的預想開展，可能遇到這樣那樣的突發狀況，教師應當根據實際情況，及時調整合作學習的節奏、控制合作學習的時間、把握合作學習的氛圍。

（四）科學培養學生合作學習的技能

高中數學教師要科學培養學生合作學習的技能，鼓勵他們在合作學習中表達自己的觀點、傾聽他人的意見，在和諧融洽的氛圍內合作共贏。首先，傾聽是合作學習的基礎，也是學生實現高質量人際效的基礎。只有學會傾聽，才能及時了解其他同學對同一數學難題的思考，取長補短。教師需要以身作則引導學生培養傾聽能力，讓學生們在合作學習中通過傾聽了解其他同學對相關問題的理解與看法，取長補短。其次，能否表達自我是合作學習的關鍵，也是學生全面發展的重要內容。不少學生由于害怕、害羞、不自信等原因不樂于、不善于甚至抗拒表達自己。教師要使用鼓勵和肯定的語氣、眼神、態度等引導學生培養敢于表達、勇于表達、善于表達的能力，讓他們在合作學習過程中克服害羞、害怕的心理，參與到學習討論之中。最后，教師要鼓勵學生堅持自我，在深入思考后敢于提出自己的看法與意見，在遇到不同聲音時，堅持自己正確的觀點與意見，而不是人云亦云，輕易放棄自己的觀點或質疑。當然，教師如果發現自己的觀點是錯誤的，也應當勇于承認。

（五）對合作學習進行科學的評價

根據新課改的要求，教師必須及時對課堂教學效果進行評價，合作學習模式也不例外。高中數學合作學習不能離開科學的評價，在科學評價過程中，師生能夠共同回顧合作學習過程，發現其中的問題與不足并及時改進。科學的評價應當從教師與學生的角度入手，實施多樣化評價。要堅持積極向上的評價原則，綜合運用多種激勵手段來評價小組合作學習的表現與效果;要對合作學習小組每位成員的表現進行針對性的點評，增強每位成員的融入感、參與感;在評價合作學習小組成績的同時，對合作學習的過程進行評價，既要有教師的評價，也要有小組成員相互之間的評價，還可以開展組與組之間的評價，從不同視角對合作學習情況進行總結分析。

結束語

合作學習能夠激發學生學習的主動性與積極性，培養學生互幫互助的合作精神及技能，是新課程改革的重要內容之一。合作學習作為高中數學教學可行的教學方式已經得到了普遍認可，是被實踐證明是行之有效的教學方式。但并不代表合作學習是一種放之四海皆準的教學方式，將之運用于高中數學教學之中，必須結合數學學科的特點，在教師的參與、指導與幫助下，讓學生真正從合作學習中獲益，提高自己的自學能力、創新能力及合作能力。

參考文獻

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