高職計算機網絡安全教學中任務驅動教學法的應用

韋浩波

摘要：隨著職業教育改革的不斷推進，在高職教育工作方面對于每一位學生的綜合素質和綜合能力的培養重視程度是不斷提升的。因而作為高職階段重要課程，計算機網絡安全這門課程一直以來都是整個教學體系中一個重難點。所以在針對這一門學科的教學中，需要關注除了對于學生的自身計算機素質的全面培養以外，還有幫助學生培養包括掌握計算機基礎的應用能力、具備互聯網信息安全的相關能力等多方面的計算機專業素質素養，從而達到培養綜合型計算機專業人才的目的。所以就這方面的教學需求，如果采用“任務驅動教學法”將會更好地提升相應的教學效果，從而讓計算機網絡安全課程的學生學習質量進一步的提升。

關鍵詞：計算機網絡安全;高職;任務驅動教學法

現代科學技術日新月異，所以對接整個社會在就業方面的需求，在計算機專業領域的人才需求在逐年進行不斷的增加。但是在當前愈發嚴峻的網絡環境的影響，如何更好提升信息技術和互聯網相關人才的素養就顯得非常重要，同樣的這對于以職業教育需求為教學目標的高職院校就提出了更高的教學要求和更大的挑戰。這就要求在進行相關課程教學工作的開展時，作為高職相關專業課的教師就要做好不斷進行課程創新和調整教法，適當地引入更加適應于實際教學需求的教學形式，從而達到更好地滿足現代社會的用人需求的目的。

一、教學分析

（一）教學內容分析

在高職院校計算機網絡安全課程中，主要包含研究計算機網絡安全體系、計算機網絡安全必要性探究，以及計算機網絡安全的相關社會影響還有和相關計算機網絡技術學習有關的計算機網絡安全制定的相關法律法規、另外還有一些對于系統或應用軟件進行安全等級的評估，進行試驗環境進行配置等等[1]。這樣的學習過程目標就是要進行互聯網安全保障或者在局域網當中對計算機的軟、硬件和相關數據的安全進行防護設置，從而進行防止計算機數據的丟失，來保障互聯網和相關局域網可以進行正常使用。但是現在的互聯網與計算機技術進步在優化工作過程，促進產業升級的同時，同樣地也帶來不少的隱患。所以為了確保這些隱患不會產生對互聯網環境的安全威脅，讓相關互聯網和信息化技術能夠正常使用，并且可以促進社會的發展，有效地杜絕一些網絡安全事件發生，所以相應的高職院校在培養高素質互聯網安全技術人才就顯得非常迫切。

（二）教學特點

對于計算機網絡安全課程的教學主要有三個特點：

（1）相關互聯網和信息技術的知識換代更新的非常快，對應的相關教學知識也應該適應這樣的節奏，進行知識的不斷更新和迭代;

（2）對于計算機互聯網相關知識要求也是非常高的，對于計算機而言可以說是一臺高精密集合前沿技術的儀器，并且要產生信息的交流，數據的溝通，就要要求網絡安全能夠實現相對應的保障，所以這就使得在計算機網絡安全教學方面的要求應該適當地進行提高;

（3）這樣一門課程的實踐性是非常強的，對于學生而言即使學習了再多的理論知識，如果沒有實際的動手操作的訓練，這些知識最后也只是紙上的空談，無法形成生產力。所以只有引導學生將所學到的知識進行結合實踐需求的實際運用，才能夠對這些知識進行充分的融會貫通，從而達到學會對應真正應用型知識的目的。所以說對于計算機互聯網的安全教育而言，這就是一門實踐性非常強的專業課程[2]。

二、“任務驅動教學法”的應用

（一）任務提出

合理的設計任務和問題與提出，是整個教學開展的前提，也是順理進行任務化教學的關鍵。所以教師在進行備課的時候，首先要做的就是對于教學內容進行反復的分析和推敲，并且要去努力找到可以進行引入的任務和問題。比方說，教師可以引入一些在社會上讓大家廣泛關注的互聯網安全問題來進行相關應用。這樣的話就可以在教學過程中，融入更多來自于實際生活中的內容，更好地激發學生的學習興趣，也可以讓學生提升學生的學習主動性。

（二）任務分析

教師在提出任務之后，要對學生進行科學的引導。而科學的分析是非常重要的，也是任務驅動教學法的核心。結合不一樣的任務，任課教師就要不同問題的分析思路做一定的解析，在引導學生的過程中，可以充分融入科學分析理念，從而讓學生可以逐步養成更加良好的學習思維習慣與獨立進行思維的能力。從而可以在進行問題分析的過程中，通過多種的方式來進行引入分析。所以在這樣的一個學習階段，作為教師就要與學生進行必要的示范和引導，也可以幫助學生進行小組的分組協作引導，幫助學生完成合作學習。這樣的做法除了提升學生學習的自覺能動性，也很好的鍛煉了學生的語言表達能力，團結協作能力和組織規劃的能力。

（三）任務實踐

除了幫助學生進行學習任務的分析，并且給予學生充分的科學的指導以外。作為任課教師還應該對學生再進行探究的過程中出現的共性問題，進行統一的講解，結合具體的知識點進行必要的說明和復習。對于一些學習任務完成度較高的學生而言，任課教師可以讓其幫助其他的學生，組成一幫一，多幫一的學習小組。當然，如果必要的話任課教師也可以親自進行問題分析實踐示范，從而引發學生的學習和思考[3]。

當然在這樣的一個實踐階段，作為任課教師而言就要始終圍繞教學任務進行展開和引導，從而達到學習任務的驅動效果得到充分發揮的目的。作為任課教師而言，也要在這個過程中充分引導和鼓勵學生去利用不同的解決問題的方式和思考思維的辦法來進行相關的實踐操作，進而可以通過實踐達到感悟和體會的目的。

總而言之，對于現階段的高職院校的教學工作需求來說，作為任課教師而言必須就要對教學理念進行合理合適的創新探究。結合計算機互聯網安全相關社會人才需求，對應探索出來相關的人才培養需求，進而達到推動課程教育改革的目的，并且可以引入科學的教育方式和相關教學手段，從而實現讓學生的專業能力和專業素質能夠進一步培養的目的。而這個過程中，被多次使用到的任務驅動教學法，是能夠產生良好實踐成效和具備一定提升課堂效率的推廣價值的，并且對于當前專業人才培養而言是有很大實踐意義的。所以應該有機地將任務驅動的教學方法融入到計算機網絡安全教學過程中去，實現更加高效的課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]李婷.基于任務驅動法的高職計算機教育課程設計 [J]. 藝術科技 .2017（09）：28-29.

[2]韓星星.試分析任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用 [J]. 才智 .2018（22）：3-4.

[3] 湯贊.任務驅動法在高校計算機教學中的應用 [J]. 電腦知識與技術 .2019（20）：35-37.

（廣西壯族自治區柳州市城市職業學院信息工程系 廣西壯族自治區柳州市 545000）