合理提高小學語文教學中課堂提問效率的對策

王雪梅

【摘要】課堂提問主要是一種運用提問的方法，激起學生針對教學內容的興趣愛好，而且促進學生積極的對專業知識開展探尋，提升學生學習主動性的教學手段。要想真實合理地執行課堂提問教學手段，老師就務必要高度重視課堂提問，而且掌握好課堂提問的難度系數，使課堂提問可以更為具備目的性。而課堂提問教學手段在小學語文教學中的運用也可以合理地提升學生與老師中間的互動交流，而且給與學生大量表述的機遇，讓學生的知識層面獲得擴展。因而，小學語文老師也必須把握課堂提問教學手段，運用課堂提問的方法，提升小學語文的教學高效率和教學品質。

【關鍵詞】小學語文教學;教學高效率;教學品質;課堂提問

小學語文是一門啟蒙教育課程內容，小學語文文化教育教學的目地便是激起學生的發展潛力，開發設計學生的人的大腦，而且使學生具有一定的語文基礎知識水準和一定的人文素質。因此小學語文針對小學環節的學生來講是一門必不可少的課程內容。提升小學語文教學的實效性，便是當今小學語文教學老師所最必須高度重視的難題。而課堂提問就可以合理地提高小學語文課堂品質和高效率，因而小學語文老師應當根據掌握課堂提問，提升學生對語文基礎知識的把握。

一、設定必須學生實際把握內容的難題

說白了的設疑實際上便是設置問題，要想真實地充分發揮出課堂提問的使用價值，就務必要重視這一階段，有目的性地提問問題，根據提問來激發學生的主動性，正確引導學生對專業知識開展思考。而要想保證科學研究、有效、合理的設定課堂提問的難題，教師就務必要對于課堂教學的內容和課堂教學的目地來設置問題，比如，在小學環節，學生必須學習十分多的詞語和語句，如《惠崇春江晚景》等古詩詞，因此小學語文課文中才會規定學生把握相對的詞語和語句。可是假如只不過是根據閱讀文章，又或者記誦詞語、語句的方法，讓學生把握語文基礎知識，是沒法激起學生對語文課的自學能力的，乃至還非常容易使學生覺得學習語文十分枯燥乏味無趣，因此，為了更好地提升課堂教學的挑戰性，也為了更好地吸引住學生的專注力，教師就可以選用課堂提問的方法，讓學生可以真實地參加到課堂教學中，比如在學習小學語文課文《陶罐和鐵罐》時，小學生語文教師能夠先領著學生對課文內容開展朗讀，在學生了解了小故事的大約劇情以后，再向學生提問，讓學生對課文內容中所提及的劇情、人物角色開展歸納和剖析，并讓學生依據課文內容中所提及的某一句話開展了解，最終再對課文內容開展小結，讓學生可以從課文內容中獲得一絲大道理。

二、融合學生的詳細情況設定多樣性難題

由于每一個學生的自學能力和教學情況都有一定的差別，因此教師必須依據學生的教學情況及其學生的自學能力的差別，對學生開展有目的性的提問，將難題設定為不一樣的層級，使學生都可以獲得有目的性的協助。比如在對課文內容開展課堂教學時，教師就可以對于學業成績不錯，自學能力極強的學生提問文章內容中詞句的實際使用方法，而針對基本較弱，自學能力較差的學生，則提問詞句的實際含意。根據學生的回應狀況，教師也可以有目的性地調節對學生當今學習水準的了解。根據難題的多元化和偏向生活，使學生維持興趣愛好。當學生擁有學習的興趣愛好時，才可以能夠更好地參加到課堂教學中，也才可以合理地提高自己的學習效果，因此，在教師應用課堂提問教學方式時，要確立應用的目地是激起學生的自學能力。而一個真實精彩紛呈、合理的課堂提問，不僅可以引起學生的自學能力，另外也可以正確引導學生對難題開展思考，使學生真實地沉醉于課堂教學中。且教師在設置問題時就務必要充分考慮難題的多元化和偏向生活，不能夠一直提同一種種類的難題，由于同一種種類的難題會使學生漸漸地對解答問題缺失神秘感，乃至對解答問題造成抵觸心理狀態。

例如，在學習《花鐘》時，教師可設計問題“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”提問必須具備一定的創造性，不能夠徹底生搬硬套課文內容里的內容，偏向生活的提問就必須和學生的日常日常生活緊密結合，而且在這其中適度地融進課堂課程內容，讓學生在解答問題的全過程中既可以造成對課程內容的思考。另外也可以將學過到的專業知識與自身的具體日常生活聯絡在一起，提高專業知識的實際意義。并且將學生的日常生活日常與小學生語文課程內容融合在一起，也可以使學生加重對小學生語文課程內容的了解，而且能夠更好地把握課程內容。

三、在小學生語文課堂教學中設定引思難題

說白了的引思難題，也就是可以引起學生持續思考的難題，假如教師只不過是將專業知識傳遞給學生，那么學生就并不能夠從真實實際意義上把握專業知識，而要想使學生可以消化吸收專業知識，就務必要引起學生思考，讓學生根據自身的思考將專業知識轉換給自己的觀念。可是一部分教師在運用課堂提問教學方式時，只不過是讓學生自身去尋找答案，卻并沒有為學生指明方向，又或者對學生的思考工作能力開展鍛煉，因此學生也只不過是在盲目跟風的思考，這類思考針對學生消化吸收專業知識又或者提高學生的思考工作能力來講沒有分毫幫助，也沒法提高學生的學習效果。因此在教師對難題開展設定時，必須充分考慮學生的個性特征，設定可以引起學生思考的難題。

總得來說，在小學生語文課堂教學中運用課堂提問教學方式，可以合理地提高課堂教學的品質和高效率，另外也可以合理地引起學生對難題的思考，提升學生的思考工作能力和自學能力。而盡管當今的小學生語文課堂教學中，課堂提問教學方式的運用狀況并不理想化，可是堅信根據持續的思考和調節，可以使課堂提問的使用價值在小學生語文課堂教學課堂中獲得全方位的反映，也可以使課堂提問更為具備目的性。

參考文獻：

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