基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳秋萍

摘要：在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，對(duì)于人們的知識(shí)水平有了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，基礎(chǔ)教育課程也在不斷的改革。作為基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越受重視，它是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。接下來筆者將和大家一起具體論述基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是近些年隨著教學(xué)改革而誕生的，它是以小組為單位，通過學(xué)生間的合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的富有創(chuàng)意的全新教學(xué)方式[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力，還能更大限度地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也為了推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的將小組合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，創(chuàng)建高效活躍的課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)主體不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最大的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為教師講的越多越好，學(xué)生只要埋頭苦讀注意聽講就行，這種教學(xué)觀點(diǎn)也直間或間接的造就了“填鴨式”教學(xué)的產(chǎn)生。我們不能以偏概全的認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)全無，但我們也無法否認(rèn)這種教學(xué)模式很大程度上遏制了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。很多的學(xué)生只會(huì)按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度阻止了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的心，學(xué)習(xí)也變成一件枯燥而乏味的事情，學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)器人。

二、在小組合作學(xué)習(xí)背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小組合作學(xué)習(xí)背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的意義就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主體不明確的問題，教師應(yīng)當(dāng)更多的將課堂還給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以互相幫助的形式讓學(xué)生成為彼此間的小老師，讓學(xué)生自由的討論數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力[2]。讓數(shù)學(xué)課堂變得活躍而富有趣味，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)器人變?yōu)闊釔蹟?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者。

三、合理組建合作小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

想要在小組合作學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步就是組建合作小組，合理的分組才能更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此教師要準(zhǔn)確把握小組分組的合理性。組建合作小組最關(guān)鍵的步驟就是選配合適的人員，教師可以選擇根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以互補(bǔ)的方式組建合作小組，或者可以給予學(xué)生更大的自由讓學(xué)生自主選擇組員，但小組成員的數(shù)量一定要控制在合理的范圍內(nèi)。

例如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，就可以將做加法比較優(yōu)秀和做減法比較優(yōu)秀的學(xué)生組成合作小組，通過小組成員之間的互相學(xué)習(xí)，討論和分享彼此的學(xué)習(xí)方法，不但可以使學(xué)習(xí)弱項(xiàng)得到進(jìn)步，還可以使學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享討論過程中變得更加優(yōu)秀。在學(xué)習(xí)《時(shí)，秒，分》時(shí)，就可以使用自由組隊(duì)的方法，靈活的組隊(duì)方式比強(qiáng)制性組隊(duì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理的組建合作小組，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步，同時(shí)也是創(chuàng)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本要求[3]。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組優(yōu)越性

合作小組組建完成后，如何更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)越性是教師要解決的第二個(gè)問題，而小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也就是強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主體地位。為了解決這個(gè)問題，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄n本知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)組內(nèi)交流討論，讓枯燥的理論知識(shí)變成有趣的生活課堂，不論在課上還是課下都能讓學(xué)生合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)加法和減法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市的生活情景，將卡片制作成不同的產(chǎn)品并注明價(jià)格，將各個(gè)小組分為收銀員組和買家組，教師可以告知學(xué)生需要購(gòu)買的產(chǎn)品或者指定金額讓學(xué)生選購(gòu)產(chǎn)品，通過結(jié)算金額的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加法和減法的運(yùn)用。同樣的在進(jìn)行“單位”的教學(xué)時(shí)也可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位的概念的同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)單位的實(shí)際運(yùn)用能力。將生活情景融入小組合作學(xué)習(xí)，不但可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以將小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更有意義。

五、通過實(shí)踐，增強(qiáng)小組合作能力

對(duì)于小組合作能力的培養(yǎng)也是小組合作學(xué)習(xí)能否有效展開的關(guān)鍵之一，在基于教材的基礎(chǔ)上，合理的展開實(shí)踐活動(dòng)可以達(dá)到鍛煉學(xué)生合作能力的目的。 對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科來說，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入了解及運(yùn)用，同時(shí)還可以增強(qiáng)小組之間的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還能創(chuàng)建活躍的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前教師就可以提前布置任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一種圖形的物體，像長(zhǎng)方體的文具盒，正方體的魔方，圓形的球等等。在課堂上可以以小組為單位，組織學(xué)生分享各自準(zhǔn)備的圖形，通過肉眼觀察，實(shí)際接觸的方式先對(duì)圖形有一個(gè)大概認(rèn)知。接著在老師的帶領(lǐng)下，通過組內(nèi)討論交流，運(yùn)用不同的方式對(duì)各個(gè)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。通過實(shí)踐不但可以加強(qiáng)小組的合作能力，還可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加豐富，對(duì)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率都有著積極的作用。

結(jié)束語：

時(shí)代是在不斷發(fā)展的，教學(xué)模式為了順應(yīng)其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行改革。為了改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)主體不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題，教師可以選擇在小組合作學(xué)習(xí)背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。以這種方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以改善原有教學(xué)中存在的問題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)也是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的有效途徑。為了順利推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師需要合理的組建學(xué)習(xí)小組，可以通過融入生活情景、實(shí)踐等方式，更好的展開小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李筱菲.淺析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（12）：80-81.

[2]吳建國(guó).關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[J].科普童話，2020（04）：22.

[3]徐來芳.基于“小組合作學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（08）：6.

（廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣四排鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣西柳州 545606）