淺談小學數學解題教學指導方法

劉玉林

摘要：隨著新課改的不斷推進，培養學生運用所學知識解決一些生活中的實際問題是數學的教育核心，數學就是培養學生思維邏輯能力，學生通過觀察和思考將問題解決。小學數學教師應該更新自己的觀念與教學意識，明確自己的教學目標，在小學數學的教育課堂中生融入一些生活化情境，讓學生可以通過提出問題，自己進行分析，最后將問題解決，充分的發揮以學生為主體的教育教學目標，引導學生通過合理的推理規律，運算等方法，實現小學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;問題解決;教學指導

引言：

教師可以利用生活中的一些事物來創設情境，激發學生的求知欲望，使學生可以根據生活中的實際情況親身體驗和感受，從而自主提出，并且能夠與，把一起交流分析以及解決問題，從而達到有效的學習解決問題的方法。教師以培養學生解決問題為主要教學目標，引導學生學會自主探索，發現問題和解決問題的能力。

一、合理創設情境，引導學生發現問題并且解決問題

數學教師可以利用身邊的一些實際生活來發揮自己的想象，將生活中的常見食物合理的帶入自己的教學方案設計中來，結合自己本節課的教學目標，給學生創設情境，讓學生可以通過情境找出問題，并且進行分析和解決。

例如，在《升和毫升》的教學中，教師可以利用一些故事或生活中的事情創設情境，如教師可以講故事引導學生進入教學情境，教師：“同學們，森林里要進行一場奪冠比賽，老虎和獅子都想做冠軍，于是他們決定以酒論輸贏，結果是老虎喝的杯子數量比獅子喝的杯子數多，但是老虎卻沒有事，而獅子卻搖搖晃晃的，于是他們兩個就相互的吵了起來，誰也不肯認輸。大家說說他們誰說的有道理？”然后教師拿出兩個容器，引導學生進入情境，“這是老虎和獅子剛才用到的杯子，大家可以動手操作，看看他們到底誰說的有道理。”讓學生進行實踐，感受兩個杯子的容量大小，激發學生提出問題，然后再根據自己的實踐解決問題。

二、積極參與分析，培養學生解決數學問題的能力

在數學教學課堂中，教師要教會學生如何去分析問題，學生只有通過自己分析才能更好的理解和掌握數學的基本理念，首先要求教師要培養，生自主學習的能力，要在課堂中充分發揮學生的主導位置，給學生獨立思考，大膽分析問題機會，教師要以同伴的形式給學生，以指引讓課堂變得和諧和融洽，讓學生在一個寬松的氛圍內進行自主學習，教師要在學生及時對提出問題或分析問題后，給予學生肯定和鼓勵，讓學生學會分析問題的能力，提高解決問題的興趣。

例如，例如，在蘇教版五年級數學下冊《解決問題的策略》教學時，教師可以用講故事的方式引導學生學習轉化策略，在很早很早的時候，有一個叫曹沖的小朋友在，其他人都沒有想出如何稱大象的況下，這個小朋友想出了一個很好的辦法，就是先將大象趕到船上，然后再船上做上記號，再把大象趕下船，在將船上放滿石頭，讓后進行計算，這種方法叫做轉化策略。然后教師利用多媒體播放幾組我們生活中的一些圖片，再一次對學生講解可以轉化策略，可以解決生活中的一些抽象問題，引導學生進行觀察，：“同學們，這個東西你們在我們的日常生活中見過嗎？那我們要怎樣知道哪個圖形更大呢？”學生：“老師，我們可以利用畫方格的辦法來計算，首先我們知道每個小方格的面積，然后再根據兩個圖形里面方格的多少進行比較，就能知道兩個圖形更大了。”通過情境創設，出示生活中常見的圖片，激發學生的興趣，引導讓學生初步掌握怎樣運用數學轉化策略解決問題的能力。

三、小組合作交流，提高學生解決問題的學習興趣

教師要充分利用小組交流合作的方式，讓學生可以在與同學交流的過程中感受到探討數學的興趣，小組討論讓學生可以相互學習，在和同伴交流的時候，同伴的語言更能讓自己理解，得到解決問題的啟示，在學生進行小組合作學習時，教師可以在幾個理解能力較強的學生中間安排一個理解能力能力較差的學生，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，更有利于提高差生的學習能力，通過互幫互助的方式有效的達到理解解決問題的效果。

例如，在《雞兔同籠》的教學中，教師先將問題引出，然后引導學生主動探究，將學生進行分組交流，教師：“同學們，大家看看這道題，然后以小組的形式進行討論，看看大家的解題思路一樣不一樣，誰的辦法更好，更容易理解。”學生開始進行討論，各人有自己的解題方法和技巧，大家通過討論有效的激發了學生的學習興趣，最后還能得到更多更好的解題方法。

結語：

總之，教師在進行數學解決問題的教學中，教師可以根據生活中的一些常見事物，對學生創立建一個情境，讓學生可以在熟悉的情境中，發現問題，從中獲得解題思路，達到解決問題的目的，通過小組合作交流等形式來獲得更多的解題方式，充分激發學生的學習興趣，有效地提高學生解決問題的能力。

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