立足深度學習理念，提高小學數學教學有效性

連宗煙

摘要：在教育教學理念的深入滲透下，教師在實施教育的時候，注重讓學生深度學習是很有必要的。這也就從另一個方面要求教師在研究教育教學行為的時候，也要更加注重自身的學習與發展。“深度學習”是讓學生不僅注重于課本知識的研究與學習，更要求學生在基礎知識的基礎上拓展延伸思維的發展，形成一種良好的學習思維習慣。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學有效性

前言：

教育也是在督促教師進行自我發展的一個過程，而現在的教育發展理念，更注重于深度學習——這也就要求教師在檢討自身教育行為與理念的基礎上，更加注重發展學生的身心健康、以及教育教學中的思維建立。

一、深入理解，激發思維

學生思維發展的過程中如果沒有得到啟發，那么無論是對于學習還是學生的未來、學習生活的方式都會產生一定的局限性。所以教師在對學生進行概念性知識的理解時，要讓學生形成思維的習慣，從知識的基礎出發，以有效的形式促進學生的深度思維的發展。

例如：在三年級所學的《面積》這一課中，對于三年級的學生來說，認識“面積”以及“面積單位”這兩個概念是學生首次接觸到的——所以教師不僅要完成相應的教學任務，更要以讓學生有深入的思維為主要目的進行課堂教學的設計。首先教師可以問學生：“你們所認為的面積是什么樣子的？”當學生在思考這個問題的時候便會想象“面積”這個概念;緊接著教師可以讓學生到講臺上摸一摸黑板的面積、或者粉筆的面積、或者桌面的面積。在“摸”的這個過程中，學生會摸到這個圖形的面積，也會有學生犯錯誤——摸到圖形的周長等。那么教師可以及時給學生糾正錯誤配用，且能夠讓學生深刻的意識到物體表面的大小就是這個物體的面積;最后教師用提前剪出來的小卡片，讓學生用卡片貼到黑板上，來表示黑板的面積。但是只有將卡片貼到黑板上才能發現：需要多個卡片才能夠將黑板貼滿，才能表示黑板的面積，那也就用“貼卡片”的方式激發了學生對比面積大小的思維。

二、深入探究，拓展延伸

在“教”與“學”的過程中，教師不可過多的參與學生學習的過程——這就表現在教師如何能夠引導學生進行自主的探究學習，從而進行深度的學習，對知識進行一定的擴展。但是要注意的是，在這個過程中，教師要循序漸進的對學生引導，并不能突然似的改變教學方式，讓學生手足無措。

例如：在四年級所學習的《平行四邊形和梯形》這一課中，首先所學習的知識是“平行與垂直”——這是這兩個圖形的邊之間的關系。所以教師可以通過循序漸進的引導，讓學生明確學習圖形首先要關注他們的邊與角的關系;繼而教師可以提出以下問題：“邊與邊有怎樣的關系？”教師可以讓學生進行小組合作探究，或者進行比賽或加分的制度，讓學生在規定的時間內自主探究直線的平行與垂直的關系。這種規定時間的探究學習不僅提高了學生的學習效率，更能夠激發學生的競爭精神，讓其思維在一定的激勵促進下，更加有效的擴展。最后，教師可以讓學生自行對自己所研究出來的直線之間的關系組成平行四邊形和梯形，并且說一說這兩個圖形邊的關系是怎樣的。這樣循序漸進的引導過程，能夠讓學生建立扎實的基礎，從而在日后學習相關圖形的時候，可以循序漸進地進行思維的拓展。

三、注重總結，雙向提高

無論是對教師還是對于學生來說，兩者都是互相提高的。所以教師首先要注重自身的教學經驗的總結，培養學生深度學習的的意識。并且在此基礎上對學生提出總結的要求，讓學生在學習過后形成總結的良好習慣。

例如：在五年級所學的《小數乘法》這一課中，其中包含了多個知識點，但這個知識點也是循序漸進，從簡到難的順序為學生呈現的。首先是“小數乘整數”的學習，繼而在此基礎上學習“小數乘小數”。諸如此類的學習，還有很多，這不僅體現在數學學科當中，更體現在學生今后的學習與生活當中——首先，教師要幫助學生進行總結，每學完一課時，對其進行總結與拓展，并且在完成每一章的學習，就要對每一章的學習進行總結和概括。并且在教師進行總結之后，對學生提出要求：“每位同學根據自己喜歡的總結方式完成本章的概念，以及題型的總結”這就幫助學生建立了如何總結的模型，并且給學生提出要求，逐漸形成總結的良好習慣。但是要注意的是：教師在引導學生進行知識總結的時候，是要分層次的、分類的對其進行總結。如;每一小節的概念，以及所呈現的題型以及提醒中所要注意的細節，都是需要分門別類的進行總結的。

總結：

在小學數學的教育中實施深度教育，不僅能夠讓學生有扎實的基礎，并且能夠深刻的挖掘學生的潛力，為學生的學習與生活創造良好的基礎條件。

參考文獻：

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