做好學生語文學習的引導者

王冬雪

“先學后教 ”是一種新的語文教學模式，需要每一個具有現代意識的教育工作者去探索、去研究、去實踐。

從學的角度看，先學就是在教師沒有教之前的學生自主學習，是“先學后教”模式的出發點、立足點，是整個教學過程中的第一步。它與傳統意義上的課前預習不同，這一區別在于前者由學生無序學習，后者是在老師指導下的有目的有要求的學習，是語文教學活動的組成部分，是以培養學生自學能力的教學步驟，這是先學后教模式的創新，它把以學生為主體的“學”提高到一個新的階段，在這一階段，強調的是學生的主體作用，而不是任其隨心所欲，想學就學，想學什么就學什么，應該是圍繞學習目標，充分發揮學生的潛能完成學習任務，并有獨立、創新的學習成果;在這一階段，作為起“主導”作用的教師，不是沒有事可做，而是應該把“教”的工作做得更細致，更扎實，更有啟發性，把精力放在“導”的作用上。充分而有效的“引導”是這一教學過程的關鍵所在。“導”得合理，“導”得深入，“導”得科學，“導”得有效。

先學的過程需要從學生的實際出發，需要教師深入地鉆研教材，精心地設計，認真地備課。

一、精心設計導學案，發揮導學的作用

如果說學生是課堂的主人，那么教師就是被學生“邀請”來達成他們未知意愿的的客人。

過去我們寫語文教案，那是寫給自己的用的。是自己如何完成一節課教學任務的“計劃書”，是進行一節課教學過程的具體實施方案。寫的是教師自己的思路，主題詞是“教學”：教給你學習的知識。

現在我們寫導學案，那是寫給學生用的。是教師指導學生圍繞一節課的知識點展開自主學習的“計劃書”，是在集體環境下進行自主學習的指導預案。寫的是引導學習的過程，主題詞是“導學”：引導你參與學習過程。它要求學生必須主動進行學習，通過自己的思考，在詢問、質疑、訓練、展示、歸納等學習活動中掌握知識。

相對比之下，后者體現了對學生的尊重，也更加體現了終身學習的教育理念，更有利于學生的發展。

1、提供可供選擇的學習目標

2、提供可供選擇的學習方法

3、提供可供選擇學習量

二、在教學過程中要真正發揮教師的主導作用

在課堂上，教師的作用是不容忽視的，教師作用的發揮決定課堂教學的有效程度，決定著學生發展的程度。在“先學后教”教學模式中切莫只顧了學生先學而輕放了教師的教。

1、教師要教給學生“學”。

學生的先學并不是教師什么都不講就先讓學生自己看書自學。

教師要讓學生明白將要學什么。這一點通過學習目標告訴了學生，但教師在讓學生自學前要組織學生先閱讀學習目標，明確讀書過程中的中心點在哪里，教師要設計好便于學生引動思維的閱讀問題。學生的讀才能產生學的效果。

例如：在教學《學弈》一文時，由于本文是學生接觸的第一篇文言文，有一定的困難，我設計了這樣的自學：首先，在學生讀文后，引導他們思考：（1）讀文言文和現代文有沒有什么區別？通過對比，學生發現了，讀文言文速度比較慢、句中停頓較多。（2）讓學生自由反復誦讀，重點讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”.然后，讓學生邊讀邊結合文后的注釋，說出每句話的大致意思就行;再聯系前后句子的意思，理解故事的內容，然后同座互相說說故事的內容;最后，以小組為單位，討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？談談自己是否有這種經歷和體會，目的是進一步認識專心致志對待學習的重要性。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

2、教師要教給學生“問”。

學生的“學”不光只是讀書。要“學”得明白必須會“問”。

教師要把“問”的權力交給學生，一個以學生“問”為中心點的課堂才能算是以學生為主體的課堂。

比如：教學《題西林壁》一課時，通過前測我發現，班中絕大部分學生已經會背這首詩了，而且也大略知道了詩的意思，于是課堂上我大膽放手，讓學生以小組匯報的形式來學習。首先我帶領學生們回顧了學習古詩的方法：理解題目—理解詩句意思（借助注釋、看圖、聯系上下文、補充詞語等方法）—感愛—背誦。然后提出小組合作的要求：1號組長負責分工 ，每個成員要參與進來，2號組長負責主持，3號組長做一些記錄，4號組長負責紀律，如果有不明白的問題可以在小組內解決，也可以跨小組詢問。這樣一來，學生們的積極性被調動起來了，在我的指導下，組長分工合理，使得匯報時，每個成員都參與進來了，更可喜的是，學生們能夠不懂就問，小組間也有互動。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

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