中職學(xué)習(xí)體育教學(xué)中存在的問題與策略研究

胡東霞

摘要：職業(yè)教育是落實(shí)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措之一，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。與高等教育教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐能力以及專業(yè)工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)的中等專業(yè)人才應(yīng)該是具有良好綜合素質(zhì)的、身體健康的、心理健全的。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)這批人才的基地，近年來其在對(duì)中職學(xué)生的體育教學(xué)上的情況不容樂觀，本文希望能從分析與研究中職學(xué)校在體育教學(xué)上存在的問題中找出解決策略，改進(jìn)體育教學(xué)，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;體育教學(xué);問題;策略

引言：

體育與健康課程作為中職學(xué)校重要的一門課程之一，它不僅能向?qū)W生傳遞體育鍛煉的知識(shí)理論和相關(guān)技巧，它還合理地安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得健康的體魄，為學(xué)生日后的職業(yè)之路提供健康的保障。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求和要求也越來越高。社會(huì)對(duì)人才的衡量不僅要看技術(shù)和能力，更要看有沒有一個(gè)健康的體魄。因此，中職學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)刻不容緩。根據(jù)筆者的情況調(diào)查和分析，中職學(xué)校體育教育主要存在以下兩個(gè)問題：

一、中職學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題

（一）當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視力度不夠

我國(guó)教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育階段，相比起學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展，一般學(xué)校的教師更加注重學(xué)生知識(shí)的傳播和文化課的成績(jī)。隨著教育的改革，學(xué)校教育對(duì)五育中的除智育以外的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育四方面的重視有了一定的提高，但應(yīng)試教育的觀念在整個(gè)教育界中仍然存在著較大的影響。不少中職學(xué)校對(duì)體育教育活動(dòng)不重視，就連學(xué)校里面的教師和學(xué)生都不重視。在當(dāng)前的中職學(xué)校，體育教學(xué)不被學(xué)校、教師和學(xué)生重視已經(jīng)成為一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象。因?yàn)轶w育教學(xué)的不被重視，導(dǎo)致其教學(xué)的失敗，而以體育鍛煉來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)就更是不羈之談了。

（二）學(xué)生缺乏主體性，教師的主導(dǎo)性偏重。

在我國(guó)乃至世界，班級(jí)授課制是最常用也是使用得最廣泛的教學(xué)組織形式，因?yàn)榻逃拈L(zhǎng)期性，中職學(xué)校中絕大多數(shù)的體育教師所受到的教育是以班級(jí)授課制為形式的教育，這是一種以教師為主導(dǎo)力量，學(xué)生缺乏主體性的教育，包括體育教學(xué)。同時(shí)，當(dāng)前絕大部分的教師對(duì)自己的學(xué)生所采用的教育方式，往往來源于之前所教育過自己的教師身上。因此，在中職體育教學(xué)中，師與生的關(guān)系仍然是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，即講授與聽從的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：體育教師在一節(jié)課的絕大部分時(shí)間里主導(dǎo)著整個(gè)體育教學(xué)過程，以嚴(yán)格完成本節(jié)課的課堂任務(wù)為主，只是固定又形式地進(jìn)行體育理論的傳授和專項(xiàng)活動(dòng)的訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展及其體育興趣的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性。如此一來，本節(jié)課所該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，所該完成的教學(xué)任務(wù)無法完成，偏離了體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生缺乏主體性。

教師的主導(dǎo)性偏重還體現(xiàn)在當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的影響力和吸引力不夠，學(xué)生不積極不主動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)。在中職學(xué)校的體育教學(xué)中，大部分體育教師還是持著傳統(tǒng)、老套教學(xué)理念，沒有接受過新教學(xué)理念和模式的培訓(xùn)。只是簡(jiǎn)單粗暴地把體育理論傳授給學(xué)生，課堂枯燥且乏味，使得學(xué)生對(duì)體育更加厭惡[1]。

二、中職學(xué)校體育教學(xué)的解決策略

（一）中職學(xué)校體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的觀念

為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，中職學(xué)校不僅要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視，而且還要打破傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索新的且符合當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行體育教育的教學(xué)觀念，從‘遺傳型’教學(xué)和灌輸型教學(xué)向探索型教學(xué)和發(fā)展型教學(xué)轉(zhuǎn)變。首先，中職學(xué)校應(yīng)該充分意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前體育教學(xué)的要求，而簡(jiǎn)單粗暴地鍛煉學(xué)生體能和機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生掌握體育技能的教學(xué)方法更是不能滿足當(dāng)下學(xué)生的身和心全方面發(fā)展的需要。其次，作為中職學(xué)校的體育教師，應(yīng)該從本質(zhì)上真正理解和領(lǐng)悟素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵，樹立學(xué)生心理、生理、社會(huì)適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉身體的積極性和主動(dòng)性[2]。

（二）中職學(xué)校體育教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段

中職學(xué)校體育教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)單一的、枯燥無味的教學(xué)方式和手段，通過有趣、有效的教育媒介來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的積極性。比如在學(xué)生練習(xí)長(zhǎng)跑的時(shí)候，為了減輕學(xué)生超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)量，減輕對(duì)學(xué)生在心理和生理上的負(fù)擔(dān)，教師可以在其中加入側(cè)身跑、花樣跳繩和變速跑等項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生耐力，在轉(zhuǎn)移學(xué)生來自長(zhǎng)跑時(shí)的厭倦心理的同時(shí)還可以增加教學(xué)的趣味性，延長(zhǎng)學(xué)生的耐力性。

（三）完善中職學(xué)校體育課程的硬件設(shè)施，加大對(duì)其的投入力度

加大對(duì)中職學(xué)校體育課程硬件設(shè)施的投入力度，主要是表現(xiàn)是在條件允許的情況下，能夠?yàn)轶w育課開設(shè)更多鍛煉場(chǎng)所，如建設(shè)專門的體育館，增加各種各樣的體育器材。為學(xué)生提供這些客觀的條件，滿足學(xué)生更夠選擇自己有興趣的運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行體育鍛煉的需要，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的運(yùn)動(dòng)愛好與興趣，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，中職學(xué)校的體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身體健康以及日后的職業(yè)生涯發(fā)揮著及其巨大的作用，正因?yàn)楝F(xiàn)在的中職學(xué)校的體育教學(xué)有著各式各樣的問題，所以更要正視這些問題的存在，相關(guān)教育者也應(yīng)該積極尋找解決問題的方法，做出積極的探索和改變，為中職體育教學(xué)的改善助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒. 淺析中職體育教育中存在的問題及對(duì)策[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2019（1）：126-126.

[2]滿宏軍. 淺談當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校體育教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2009， 000（004）：121-122.

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