新課改背景下小學低段數學閱讀能力培養研究

張雪娟

摘要：數學閱讀能力決定學生的學習數學水平，培養小學低段學生數學閱讀能力是小學數學教學的關鍵環節。培養小學低段學生的數學閱讀能力應從以下幾個方面入手：創設充滿趣味性的情景，培養學生獨立的閱讀習慣，教會學生如何閱讀數學課本，指導學生解題前閱讀題目的方法，設計提高閱讀能力的各種題型，撰寫數學日記。

關鍵詞：小學;低段;數學;閱讀能力

數學閱讀能力決定學生的學習數學水平。較強的數學閱讀能力，對提高數學成績，培養自學能力、創新精神具有重要意義。小學低年級是學生步入學生時代的起始階段，培養小學低年級學生數學閱讀能力是小學數學教學關鍵環節。新課標下的數學課程教學改革成敗的關鍵在于數學教師，為使小學數學課程改革能夠順利實施，數學教師必須提高自己的施教能力，提升小學生數學閱讀能力。

新課程改革開展以來，老師們為了與課改接軌，授課時引入了大量與學生生活有關的問題情境，很少讓學生讀教材。低年級小學生剛從“自由自在”的幼兒園來到現在“有規有矩”的小學，讓他們馬上靜下來學習和閱讀是件不容易的事。部分老師認為數學只跟數字、圖形打交道，不需要花很多的時間讓學生閱讀。

針對目前新課程改革客觀情況，結合小學低段學生的心理特征和心理需要，就培養小學低段學生的數學閱讀能力，我認為可以從以下幾方面著手開展工作：

一、創設充滿趣味性的情景

低年級學生普遍存在好玩、好動、穩定性差的特點，讓學生自覺自愿去讀一道題，的確有些困難。為了培養學生的數學閱讀習慣，提高閱讀能力，首先要激發學生閱讀興趣。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。因此，根據學生的行為和心理特征，創設一些閱讀情景：用數字卡片、算式條、速算本來對孩子進行答題競賽;講一些數學方面的小故事;還可以用設置疑問等措施，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生讀題的需求。這時，學生去閱讀，他們的注意力不僅是最集中的，而且，獲取的知識也是印象最深刻的。

二、培養學生閱讀能力的習慣

目前，根據低年級學生的特點，學生愛上讀書之前，要努力在教室中營造讀書的氣氛。首先，老師要自己熱愛閱讀，以身作則感染學生，如果教師自己都不看書，卻要求學生愛看書，是難以培養學生閱讀興趣的。其次，在老師講解新課之前，該給學生一定的閱讀時間，培養孩子通過自己閱讀，自學知識，慢慢的具有獨立解決問題的能力，對孩子以后健全人格的形成將起到很大的幫助作用。最后，教師在布置教室時，為了給學生提供多看數學方面書籍的機會，我有意讓學生選擇數學小故事閱讀，并向學生推薦《數學小靈通》《小學生數學報》《小學數學》（低年級版），讓“數學閱讀”在他們的大腦中留下了痕跡。在喜歡閱讀數學方面書籍的同學潛移默化的影響下，帶動其他同學閱讀數學課本、看數學故事、品數學歷史、猜數學謎語、講數學笑話……讓學生在多姿多彩的數學閱讀中走進數學世界，這樣不僅能讓學生從中獲取知識，還能增進同學之間的友誼。

三、引導閱讀數學課本，打造高效課堂

由于數學是一門嚴謹的學科，當前，許多數學教師在講課時，很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，學生也普遍存在這樣一種不良習慣，做題前不閱讀教材，數學課本就等同于習題冊，使得課堂氣氛枯燥無味，因此，結合《數學課程標準》要求，在學生做題前，老師進行一定的閱讀指導，是必不可少的。

低年級新教材內容例題、習題大多數是圖文并茂，來源于生活，以激發學習新知識的興趣，培養了學生自主學習的能力，教師應鼓勵學生去讀，讓他們在讀中發現信息、進而解決問題，體會數學在生活中的應用價值。比如：人教版三年級數學上冊教材2、3、4頁中的習題，在教學中，我采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，要求學生：認真讀課本2、3、4頁的內容，想一想：1.當測量物體長度時，要測量比厘米更短的物體怎么辦？2.用直尺觀察1毫米，1分米的長度。3.1厘米=（）毫米。21分米=（）厘米，1米=（）分米。6分鐘后誰能準確運用毫米和分米做單位進行單位換算。這樣，學生在有限的時間里，帶著問題有針對性閱讀，不僅使閱讀的目的性更明確，還可以讓學生在有限的時間里學習到新知識。

對于課本概念、定義、公式等，我們要讓學生反復讀，體會它的嚴謹性和抽象性。比如：12÷3=4，學生多讀并記住公式“被除數÷除數=商”后，就會很快明白此算式表示的數量關系。又比如：數字“5”和“第5”就是兩個不同的概念，一個是基數意義，一個是序數意義，也要求讓學生能夠準確區分。

教材后面的小知識，具有一定的數學趣味性和生活實用性，并與授課內容有一定的聯系，可以作為本節課的拓展知識通讀，來擴大學生的知識面，加深對課堂新知識的理解。

四、指導學生解題前閱讀題目的方法

低年級階段的小學生，在做數學題時，常對題目內容一掃而過，僅根據感覺直接寫出答案，造成許多不應出現的錯誤。在學習單位換算時，例如：42厘米+58厘米=（）米，有些學生讀題只讀到到括號處，不管后面的單位“米”，就草率地在括號里寫上答案100。這樣填的學生往往是由于已有的知識網絡影響了行為，出現了不應該出現的錯誤。因此，當學生面對各式各樣的題型時，老師在閱讀方法的指導上，要采取不同的教法，正確、良好的閱讀方法會讓學生有的放矢，提高做數學題的正確率，進而不斷增強學生學習數學學科的信心。

（一）填空題的閱讀指導

在學生做填空題時，為了防止其閱讀不完整題目或出現遺漏字的現象，最實用的辦法是教給學生用指讀認字的方法，讓他們一個字一個字地讀，這樣，有助于學生集中注意力的讀題。對于暗藏玄機的題目，要通過增加閱讀的遍數，著重注意題目中的關鍵字詞，重點閱讀，進一步理解題目意思，防止思維不夠嚴謹。拿前面提到填空題為例：42厘米+58厘米=（）米，首先讓學生讀題，接著說一說題目要我們求什么，老師用重音語調跟讀“米”，學生加深了對關鍵字的印象，并理解了題目的意思，用“厘米”和“米”之間的數量關系，即公式1米=100厘米，很快寫出了答案，最后，將題目通讀，檢驗算的是否正確。這樣的方法適用于所有單位換算的數學題。

（二）計算題的閱讀指導

我們數學老師經常提到，答數學試卷重要的是把所有計算題做正確，就會考出好成績，可見，小學低段計算題的重要性。要提高計算題的正確率，要求學生計算細心外，更要強調計算前認真閱讀題目。如這樣一組題目：16÷8÷2=，16÷（8÷2）=;讓學生先讀題，找出這兩道題的異同點。學生就會很快發現每組題目的數字、符號都是相同的，但一個有括號，另一個沒括號。根據發現的不同之處，讓學生計算結果，勢必此題的正確率就高，然后讓學生說說在計算時要注意哪些問題，學生一定就說出“計算時先要看清是否有括號，如果有括號，先計算括號里面的算式”，由此牢記解決這種題的方法。通過學生對這組題的練習，就可讓學生自己體會到閱讀數學題和數學概念重要性。

（三）解決實際問題的閱讀指導

根據低年級學生學齡的特點，要解決生活中的實際問題，我覺得需要考慮這三個方面：1.學生由于識字量極少，在讀題的過程中會遇到生僻的字，這時需要注音，這樣有助于讀題的順利進行;2.鼓勵學生多讀幾遍題，圈畫出關鍵的字、詞再讀，從而理解題目的意思;3.邊讀題邊把所傳達的信息用簡單的草圖表示出來，進而發現題目中信息所包含的數量關系，最終提高了學生解題的效率。

五、設計提高閱讀能力的各種題型

新教材在練習題的設計上注重圖畫與文字的形式相結合，如圖式、表格、統計方面的練習題，這方面的題不僅有圖畫信息，而且蘊含著文字信息，能更好的檢測學生對文字材料和圖表材料的閱讀處理水平。為了達到《新課程標準》的要求，促使學生平時認真閱讀。我們在編排設計練習題時，可以多關注一些能考察學生閱讀能力的試題。通過對讀圖、讀表、讀文字材料能力的考查，可以實實在在地推進學生進行自我閱讀訓練，提高閱讀能力，同時培養學生解決生活中實際問題的能力。

六、撰寫數學日記，提高閱讀能力

新課標指出，學生讀寫結合，手腦并用，開拓思維，是提高閱讀效率的重要環節。學生通過認真讀題，能正確的解決數學題，為以后的數學閱讀打下堅實基礎，同時，還要適當地指導學生撰寫數學讀書日記，把一天的讀書經驗和感受記錄下來。學生經過長期訓練，解決數學問題的能力大大增強了，尤其在解決數學實際問題方面，培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣，并能把這種習慣遷移到其它學科上，這種數學閱讀策略完全符合全面提升學生素質教育的基本要求。

總之，在新課改下，從低年級開始我們就要培養學生良好的數學閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，是符合新課標的基本要求，是打造高效課堂的關鍵。老師要改變以往“滿堂灌”的教育觀念，并且在教法上要做一名“懶 ”老師，該讓學生讀的，一定讓學生自己讀;該讓學生說的，一定讓學生大聲地說 ;該讓學生做的，一定讓學生獨立完成。千萬不能因為低年級學生閱讀速度慢、能力差而越俎代庖，一包到底。讓孩子養成良好的閱讀習慣，那是留給孩子的一筆終生受益的“財富”。

備注：基金項目：此文系甘肅省教育科學研究院十三五規劃一般課題《新課改下小學數學閱讀能力的培養研究》的研究成果，課題立項號GS[2019]GHB1470。

參考文獻

[1]王昊.如何培養低年級學生數學閱讀能力[J].新課程學習，2014，（000）：011.