醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式在腫瘤專(zhuān)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究

趙林林

【摘要】目的：探討醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式在腫瘤專(zhuān)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取我院護(hù)理實(shí)習(xí)生共60例進(jìn)行研究，時(shí)間為2019年10月—2020年10月，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組30例，常規(guī)一對(duì)一教學(xué)為對(duì)照組，醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)用于觀察組，對(duì)比兩組效果。結(jié)果：觀察組整體教學(xué)效果更好，其操作成績(jī)、理論成績(jī)以及其他綜合得分均高于對(duì)照組，且實(shí)習(xí)生的滿意度更高，（P<0.05）。結(jié)論：在腫瘤專(zhuān)科護(hù)理臨床教學(xué)中采取醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)具有極好的效果，能夠促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合能力，提升教學(xué)效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)護(hù)一體化教學(xué);腫瘤專(zhuān)科護(hù)理;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.278

隨著醫(yī)療服務(wù)的深化與改革，護(hù)理工作的開(kāi)展與提升成了醫(yī)療工作中的重點(diǎn)，而護(hù)理帶教作為護(hù)理教育中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是保證護(hù)理生從實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為合格護(hù)士的重要途徑[1]。尤其是針對(duì)臨床腫瘤專(zhuān)科，作為醫(yī)院重要科室之一，要求護(hù)理人員具備專(zhuān)業(yè)的技能和高質(zhì)量的服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)引起重視。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和操作，而醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式更適合現(xiàn)代化教學(xué)，為臨床護(hù)理提供更多的機(jī)會(huì)[2]。本文針對(duì)該項(xiàng)護(hù)理模式在腫瘤專(zhuān)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

對(duì)我院護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組研究，基礎(chǔ)資料對(duì)比見(jiàn)表1，（P>0.05）未見(jiàn)顯著差異，有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）實(shí)習(xí)生入組前均接受過(guò)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估;（2）實(shí)習(xí)生均為自愿接受此次研究并簽署同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途退出研究或是自身原因退出實(shí)習(xí)。

1.2方法

對(duì)照組：實(shí)施傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)，帶教老師向?qū)嵙?xí)生介紹相關(guān)科室的環(huán)境，并告知學(xué)生相應(yīng)的規(guī)章制度，醫(yī)療物品的擺放規(guī)則，以及班次的流程，等等，按照腫瘤專(zhuān)科護(hù)理相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。

觀察組：實(shí)施醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)，主要流程如下，（1）選擇帶教老師，在腫瘤專(zhuān)科臨床護(hù)理教學(xué)中，要選擇工作經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生和護(hù)士組成教學(xué)小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行制訂，組員要具備嫻熟的護(hù)理技能，且臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)實(shí)習(xí)生起到關(guān)懷和教育。（2）制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)中，其教學(xué)任務(wù)更加明確，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，帶教老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合腫瘤專(zhuān)科護(hù)理的特點(diǎn)，共同參與到課程設(shè)計(jì)中;同時(shí)，教師要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生有效的學(xué)習(xí)，并掌握其思想的發(fā)展和進(jìn)展，提供全面的指導(dǎo)與幫助[3]。（3）在具體開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)中，帶教老師要注重實(shí)踐操作，每天可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一體化查房，促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理的了解，并完成交接班的任務(wù)，深入進(jìn)行臨床實(shí)踐，開(kāi)展護(hù)理技能的培訓(xùn);同時(shí)安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)病例的護(hù)理，醫(yī)生選擇較為簡(jiǎn)單的病例進(jìn)行介紹，并針對(duì)護(hù)理的要點(diǎn)和不良反應(yīng)進(jìn)行講解，講解后安排實(shí)習(xí)生對(duì)該病例進(jìn)行分析，并分組討論記錄;實(shí)習(xí)生進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，在一個(gè)階段任務(wù)完成后，組織學(xué)生對(duì)腫瘤專(zhuān)科理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行溝通交流，對(duì)問(wèn)題及時(shí)反饋。

1.3效果判定

對(duì)比兩組學(xué)生的理論成績(jī)、操作成績(jī)、綜合成績(jī)，得分越高教學(xué)效果越好;對(duì)比兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度，有非常滿意、滿意、不滿意相當(dāng)指標(biāo)，計(jì)算總滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方式

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22.0對(duì)資料進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)成績(jī)對(duì)比

觀察組的各項(xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)得分高于對(duì)照組，（P<0.05），見(jiàn)表2。

2.2兩組實(shí)習(xí)滿意度對(duì)比

觀察組的整體實(shí)習(xí)滿意度高于對(duì)照組，（P<0.05），見(jiàn)表3。

3 討論

在腫瘤專(zhuān)科護(hù)理臨床教學(xué)中，傳統(tǒng)的帶教方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)護(hù)理要求，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，帶教老師的水平參差不齊，且對(duì)于教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)劃，護(hù)理教學(xué)的效果不夠理想[4]。而醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，以典型病例的護(hù)理為觀察對(duì)象，在對(duì)病例進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中，讓學(xué)生了解到各項(xiàng)操作的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，可展開(kāi)充分的討論和交流，并學(xué)習(xí)到各項(xiàng)操作技能[5]。

本次研究針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)展開(kāi)對(duì)比分析，結(jié)果表明，觀察組的整體教學(xué)效果更好，學(xué)生的實(shí)踐操作得分、基礎(chǔ)理論得分等高于對(duì)照組，且學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度更高，（P<0.05）。

綜上，醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式在腫瘤專(zhuān)科護(hù)理臨床教學(xué)中效果好，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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