核心素養視域下地理作業設計策略探究

劉穎華

【摘要】以高考題的命制方向為目標，筆者認為運用以下策略進行作業設計，可逐步落實地理核心素養的目標。首先結合學生特點，設計層次性作業，實現學生信息提取能力的培養、信息加工能力的培養和地理過程的理解;其次貼近生活情境，設計趣味性作業，可強化學生的區域認知能力和綜合思維，樹立科學的人地觀念;最后，豐富作業形式，配合地理活動設計開放性作業可落實學生地理實踐力的培養。

【關鍵詞】層次性作業，趣味性作業，開放性作業

自1999年恢復地理高考以來，地理的學科培養目標在不同時期發生了較大變化。經過兩次重大的地理課程改革，現階段我們的新考綱將學科核心素養定位培養目標，命題趨勢也重視體現學科核心素養。

目前的地理高考試題命制出現淡化記憶、注重學習能力和學科素養考查，對讀圖、析圖能力的要求越來越高，強調對地理過程發展變化的深入理解。而地理高考試題的命制呈現出變換情景，科學設問，注重創新;小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透;材料在外，答案在內，考查思維，體現能力;起點很高，落點很低等特點。因此在新的目標與新的教學要求下，地理作業設計應當立足于培養學生的地理核心素養，讓學生通過地理作業獲得更多的地理能力和地理方法。

一、結合學生特點，設計層次性作業

基于核心素養的地理作業設計首先應當能夠結合學生特點，設計有層次性的作業。在實際教學中，不同的學生個體之間差異很大。部分學生空間思維能力不足，但是卻擅長分析材料和情境;部分學生思維敏捷，卻缺乏綜合思維，考慮問題不夠縝密;甚至有部分同學基礎知識嚴重不足，看地理作業就像看天書……這些差異客觀存在。因此我們的地理作業設計必須體現學生認知水平和能力的差異，體現層次性。

在最新的地理評價標準體系中我們也致力于體現學生的差異和層次。地理教學目標分為認知水平、了解水平、理解水平和應用水平，但在實際的地理教學中我們的資料書很多都是應用水平的題目，這無疑給學生的初步學習造成了一定的障礙。為此，教師一定要充分考慮到學生的個體差異性，精心設計層次性作業，為所有學生發展提供幫助，滿足所有學生的不同需求，促進各種層次學生的個性發展，使每個學生成為實踐的成功者。設計層次性作業需要教師根據班級水平進行。筆者認為地理作業設計可分為三個層次，第一層次為學生能夠在題目的材料或情境中直接找到問題的答案的類型，這一層次對學生的要求是閱讀能力和提取信息的能力。《淮南子》中有一句著名教育格言“授之以魚不如授之以漁”當今社會，閱讀能力和信息提取能力對學生的發展極為重要，直接從材料中找到信息屬于第一層次的地理作業。這一層次的作業特點是材料直白簡單專業，學生只需要讀完材料就能夠獲取到地理信息。第二層次的地理作業需要學生結合知識對圖文材料材料或情境中的信息進行整合和加工，這需要學生具備一定的信息加工能力。這一層次的地理作業的特點是需要學生能夠具備較強的區域認知和綜合思維才能夠從地理的角度去挖掘地理信息。第三層次的地理作業則是小中見大，體現自然地理環境和人文地理環境的發展和變化，體現學生對地理過程的深刻理解。地理環境的發展變化過程是地理與其他學科最重要的區別，這一層次的作業設計需要學生能夠在不斷發展變化的情境中去解決問題，體現了地理核心素養的最高表現地理實踐力。

二、貼近生活情境，設計趣味性作業

興趣是最好的老師是目前國內外教育界的一個共識，我們在具體的教學中也致力于以奇引趣、以智激趣、以美誘趣，好奇的驅動、智力的激發、美好事物的吸引都能夠讓學生更好地學習地理，從而在潛移默化中提升自身的地理素養。這與現在的地理命題趨勢具有高度的吻合，近年來地理試題命制趨向于無情境不成題或無材料不成題。因此材料和情境的趣味性就顯得尤為重要。

設計具有趣味性的作業首先可以從情境入手，情境的挖掘對教師來說是一項巨大的工程。目前來說，挖掘情境的來源主要依靠教師挖掘生活中的地理、鄉土地理、新聞熱搜等等方式。最近，新疆的棉花產業被BCI惡意列入黑名單，這個事件引起軒然大波，政治敏感度極高，可以此為情境設計相關題目，新疆種植棉花的區位條件是什么，新疆棉花品質好的原因是什么，請為新疆棉花產業的可持續發展提出自己的合理化建議等，通過情境設計讓學生利用自己的地理知識從理性層面認識到新疆的棉花品質高，棉花種植機械化水平高，沒有所謂強迫勞動，不應當被制裁，從而樹立理性與篤定的愛國主義情感。

仔細分析，我們會發現有非常多的時事情境能夠設計成地理題目，生活處處皆地理，我們通過這些具有生活化情境的地理作業讓學生能夠認識到地理學習原來也可以很有趣。在這類地理作業題中學生能夠充分調動其地理知識，展現其閱讀能力和分析組織能力，培養其區域認知和綜合思維。

三、豐富作業形式，設計開放性作業

地理作業是地理評價的一種重要途徑，通過地理作業我們能夠更好地去認識學生在學習中存在的問題，從而更好地進行自己的教學調整，服務于教學。以評價為導向的地理作業不必拘泥于課后的考試和試題，還可以設計多種形式的地理作業。地理學科本身就是研究地球表層系統的學科，而地理核心素養的最高要求地理實踐力在紙質作業上是很難體現的，因此更重要的是在實踐中不斷成長，從而提高自身的地理實踐力素養。

現階段地理研學這個話題在中學地理教學中被廣泛討論，有條件的學校也在積極籌措地理研學實踐。商洛中學也開展了地理研學活動計劃，在有條件的情況下已經著手開展了多項地理課后活動，這些課后活動大大豐富了地理作業的種類。目前我們已經成功開展了地理巖石展覽、地理詩歌大賽、地理繪畫大賽、地理手抄報大賽、地理模型制作大賽、地理攝影大賽和多項科技實踐活動，在活動都收集到了非常多的優秀作品，學生在制作這些作品的過程中充分調動了自己的感官，還需要進行深入思考甚至創造。這類作業形式并不拘泥于書面作業，其形式多樣，學生在實踐的過程中加深了對地理知識的理解，探尋了生活中的地理，實現了地理實踐力的提升。

參考文獻：

[1]肖正德，“減負”背景下有效作業的設計策略探究[J].課程·教程·教法，2014（4）.

陜西省商洛中學