淺談小學信息技術課堂教學的有效性

摘 要：隨著近年來素質教育的不斷推進，學校越來越重視學生的全面發展。小學引入了計算機課程，讓學生在校期間也能與科技接軌，推動他們的全面發展。本文從激發學生的學習興趣出發，積極探索更加有效的小學信息技術課堂教學策略。

關鍵詞：小學信息技術課堂;自主探究;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0074-02

引? 言

閩教版小學信息技術教材指出，小學信息技術課程的開設主要是為了引導學生了解信息技術，讓學生學習一些新技術理論，提高他們對信息的收集整合能力，同時開展實驗課程，提高學生的實際操作能力。要想實現教材的預定目標，小學信息技術教師就必須秉持以生為本的新教學理念，根據學生的學習特點設計出新型的教學課堂，著重培養小學生的自主探究學習能力，提高信息技術課堂的教學效果[1]。

一、采用新型教學模式的意義

（一）激發學生的學習興趣

小學生正處在身心發展的關鍵時期，對身邊的新鮮事物有很強的好奇心，對于代表新興科技的信息技術有著很大的探索熱情。教師可以利用學生的這一特點，開展信息技術教學，激發學生的探究熱情和學習興趣，引導他們學習教材知識，提高小學信息技術課堂教學的有效性。

（二）提高學生的學習自覺性

小學生對信息技術的接觸不多，更是第一次接觸信息技術課程。對于陌生的課程，小學生往往會產生畏懼心理。很多教師采用傳統的授課模式，在講臺上按照自己的講課習慣和教材的具體章節開展教學，忽略了小學信息技術課程的實踐性，缺少和學生的互動。而學生只能被動接受和記憶知識，對信息技術的認知停留在表面，導致學生無法產生學習積極性，甚至產生厭學情緒[2]。針對這一問題，教師可以采用開放性更強的課堂模式，注重學生的課堂參與度，讓他們在探討學習中加深對信息技術課程的認識，克服畏懼心理，實現深度學習，提高教學效果。

（三）提高學生的實際應用能力

考慮到小學生的學習能力還比較薄弱，大部分的小學課程內容理論性強，側重于記憶，重點培養他們的閱讀理解能力和記憶能力。但是，小學信息技術課程是一門更加側重實踐操作能力培養的學科。所以，在教授這一課程中，教師既要進行相關理論的教授，又要引領學生進行計算機技術的實際操作，培養學生的信息技術應用能力[3]。教師要讓學生親自操作計算機，學習一些實用性強的信息查詢、收集、發送等技能，了解信息技術的本質，提高他們的實際應用能力，為他們以后的相關技術學習和實際應用打下堅實的基礎。

二、提高小學信息技術教學效果的有效策略

（一）教師深度挖掘教材進行備課

在小學信息技術課程教學中，教師要對教材進行深度解讀，結合本班學生的具體學習情況，進行合理備課[4]。教師首先要知道小學信息技術課程不僅要教授學生理論知識，還要培養學生的實踐能力。因此，教師在備課時要考慮這幾個問題：采用什么方法講授這節課的理論知識更符合學生的學習規律？這節課在學生實際生活中有哪些應用？怎樣提高學生的學習興趣？怎樣提升學生的實際操作能力？然后，教師要對小學信息技術教材有一個整體的了解，知道每個章節之間的聯系，以及教材知識在日常生活中的用途，從而合理設計教學內容[5]。同時，在素質教育理念下，教師要從學生易學的角度出發，探究更適合學生的教學方法，找出小學生學習的難點，在課堂上進行有針對性的講解。

例如，對于五年級上冊信息技術教材第一課“創建演示文稿”，在備課時，教師要知道學習重點是如何創建文稿、設計模板，而學習難點是如何根據主題選擇合適的幻燈片格式。對此，教師可以考慮采用演示講解法，讓學生先對如何選擇并創建幻燈片有一個初步了解，然后采用任務驅動教學法，讓學生根據生活中常見的素材，如春節、教師節、元宵節等，自行選擇合適的模板，并根據自己的生活經驗，發揮創造力，設計出優秀的演示文稿，從而使學生熟練掌握演示文稿的相關知識和創建方法，培養學生的信息技術應用能力。

（二）營造積極的學習氛圍

小學生的學習偏向于被動學習，很容易受到學習氛圍的影響。因此，在信息技術課程教學時，教師要注意營造良好的探究學習氛圍。教師可以在課前利用多媒體技術放映一些本節課要學習的信息技術的社會應用短視頻，以此提高學生的學習興趣;在課堂上提出一些開放性的問題，引發學生的自主探究[6]。

（三）積極開展信息技術實踐活動

信息技術課程主要是培養學生的實際操作能力，所以教師要創造更多的學生操作計算機的機會。同時，學校可以積極開展相關的信息技術實踐競賽，以這樣的競賽形式開展信息技術教學，調動學生的自主學習動力。這樣既能增加學生的學習機會，豐富他們的課外生活，又能促使他們自主學習和應用信息技術，提高學生的信息技術應用能力。

（四）采用新型的教學模式

為了更好地激發學生的探究熱情，教師要采用小組合作學習的教學模式。教師可以在充分了解本班學生的學習情況后，進行合理分組，每組八到十人，組間實行量化制，每周評出最佳小組實施獎勵。課前，教師給每個小組分配預習任務，要求他們自主分工合作完成。課堂上，每組的“主講人”上臺講解本組的預習內容，并帶領同學們實踐操作計算機。講解完畢，其他組可以提出質疑，然后組間辯論式探究，由教師評判，優者得高分。這樣的課堂給予了學生更多的學習自主性，讓他們成為課堂的主體。同時，組間合作與競爭也增強了學生的合作探究動力，讓學生在探究中深化對信息技術的認識，取得更好的教學效果[7]。

結? 語

要想進一步提高小學信息技術課堂的教學效果，教師就要以學生為中心，根據學生的身心發展規律，開發合適的信息技術內容，創新教學方法，激發學生的自主學習熱情，提高學生的學習自覺性，從而提高教學效果，促進學生良好學習習慣的養成，提高他們的信息技術應用能力。

[參考文獻]

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作者簡介：李新華（1974.5-），男，福建光澤人， 本科學歷，一級教師，研究方向為小學信息技術課堂教學的有效性。