“多文本閱讀”教學策略研究

張雪冰

摘要：小學語文中開設多文本閱讀教學，能有效提升學生閱讀速度，同時增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學模式。這種模式倡導小學生多閱讀不同種類的文章，從而大幅度提升學生語文素質。通過結合教學實際和教改實踐可以得出結論，以有效的教學策略為支撐的前提下，多文本閱讀具有生成能力、引導興趣以及知識的潛移默化等作用。

關鍵詞：小學語文;多文本閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

1 多文本閱讀能夠培養(yǎng)小學生的思考能力和閱讀能力

讓學生進行多文本閱讀，可以有效改善教師閱讀教學實施效果，來彌補傳統(tǒng)的閱讀教學模式中的不足。使學生閱讀面擴大，增加閱讀量，進而是學生閱讀能力得到有效提高。

2 小學多文本閱讀教學的意義

多文本閱讀指的是，在單位時間內，教師指導學生多閱讀互相關聯(lián)的文章。這種教學方式能夠拓展學會閱讀，是一種新型的教學方式。重視培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，以及學生在閱讀多篇文章中的意義建構，能夠有效的提高學生語文素養(yǎng)。其重要的意義體現(xiàn)在：

2.1 有效提高學生閱讀量

在當前小學語文的教學中，教師十分重視教材中課文的閱讀。然而教材中的閱讀遠遠不夠。多文本閱讀的實行，使得學生可以在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學生的閱讀量得到有效提升，拓寬閱讀的覆蓋面，進而全面提升學生閱讀能力。

2.2 恰當提高學生閱讀速度

現(xiàn)在是信息化的時代，每天都有新知識在這個時代誕生。想要獲取更多知識，掌握大量有用的信息，就必須鍛煉快速閱讀。快速閱讀作為一種技能，需要長期的訓練和培養(yǎng)才能實現(xiàn)。而當前的語文教學，依據(jù)教學計劃，一篇 500 字左右的精讀課文所需時間是兩個課時，略讀課文也需花費兩個課時。顯而易見，這樣的模式不利于學生提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。群聞閱讀教學能夠讓學生一課時內閱讀五篇左右的文章，能夠有效提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技能，進而有助于學生提高思維能力。

2.3 豐富學生閱讀

語文的新課程標準提出建議，加強指導閱讀方法，讓學生逐漸學會瀏覽、略讀和精讀，對默讀和朗讀的重視得到提高。我國當前的閱讀教學大多集中于某一節(jié)課的某一篇文章當中。花費大量時間有感情的朗讀以及咬文嚼字，這可以說是結合朗讀和精讀的一種閱讀教學方式。精讀固然有許多優(yōu)點，但多文本閱讀更容易開闊學生閱讀的視野。學生通過閱讀多種風格的作品，并進行分析、比較、綜合、歸納等方式使閱讀更加多樣化。同時也可以不同程度的發(fā)展默讀和略讀，為學生進一步提高閱讀水平以及深入閱讀奠定了基礎。

3 多文本閱讀教學開展的策略

3.1 堅持讓學生進行自主閱讀

學生在多文本閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應立刻幫助解答，要堅持培養(yǎng)學生自主閱讀，指導學生自己查資料或是主動請教他人來解決問題。長期下去，小學生的閱讀能力和知識儲備量都會有階梯式的提高。

3.2 教師應學會巧妙組文

小學語文教師能否成功組文，關鍵因素就是小學生是否有強烈的意愿讀下去。并且在學生讀完之后，是否有強烈意愿想要與人交流。如果讀前有強烈意愿想讀下去，讀后有強烈意愿與人交流，就說明教師的組文很成功。反之，就是失敗的。例如，二年級下冊中《要是你在野外迷了路》一文，此文講述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北極星、雪、大樹、太陽等天然指南針來幫助我們分辨方向。在學習這節(jié)課的時候，教師可以找一些其他利用大自然辨別方向的方法或文章來讓學生閱讀。在閱讀之后，教師讓學生互相交流，例如“自己是否迷路過？”“怎樣克服的？”“哪些方法更實用？”等問題，并與大家分享，這樣，在學生增加閱讀量的同時，又可以學習到許多生活中的知識。

3.3 在教學中，用文本多樣性作為依據(jù)進行組文

文章體裁是豐富多樣的，小學語文教師需要摒棄文章單一性，指導學生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級下冊的《泉水》一文時，教師除讓學生閱讀文章之外，可以額外添加描寫泉水的繞口令或詩歌，才使問題的多樣性更加豐富，進而學生的語言及認知都可以得到升華和發(fā)散，同時表達了文章的個性，避免學生出現(xiàn)審美疲勞和閱讀倦怠。

3.4 善于引導學生來加強多文本閱讀效果

新課程標準是以學生為主體，以教師為主導，因此教師應當充分發(fā)揮主導作用，在多文本閱讀的教學中適當引導提問，引導學生自主思考以及合作探究。關注學生閱讀的感悟和體驗，來提升多文本閱讀效果。同時教師應當設計問題，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生快速高效的提取信息，掌握多樣閱讀方式。值得注意的是，教師要適時給予學生合理、及時的評價，激發(fā)學生對學習的熱情，從而提升對學習的信心。

4 語言教師的自身能力和素質要不斷提高

語文教師若想順利的進行多文本閱讀教學，首先自身的文學底蘊和鑒賞能力都要達到一定水準。學生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷多文本閱讀教學成功與否唯一的標準。選好文章的前提是多文本閱讀。教師在教學中既要結合教材，同時也要結合課外讀物，針對相同議題，選擇多文本的閱讀內容。這需要教師大量的進行閱讀。只有達到相應的閱讀量，才能找到適合學生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出適合小學生的文章。才能夠憑借這些文章讓學生提高文學底蘊和文學修養(yǎng)，同時還能陶冶學生情操甚至可以凈化學生的心靈，以及對學生進行針對性的指導。語文教師不但要提高自身的知識技能和閱讀量之外，也要提高自身素質。在學生閱讀時，教師應該做到充分尊重。在學生閱讀之后，和別人交流自己的感想或發(fā)表自己觀點的時候，無論從哪一個角度的發(fā)言，也不論發(fā)言是否合乎邏輯，答案合乎常理與否，教師都應該對小學生表現(xiàn)出充分的尊重，因為那是學生的學習成果。

5 結語

多文本閱讀能夠通過多種多樣的閱讀教育的實踐來引導學生閱讀興趣，使學生的閱讀態(tài)度端正，從小學到閱讀的策略和方法，從而使學生的閱讀能力得到提高。學生對閱讀一旦產(chǎn)生興趣，就會對語文也產(chǎn)生興趣，積極性得到充分的調動，從而使小學生整體素質都能得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]何麗娜.關于課堂導入有效性的思考[J].語數(shù)外學習（閱讀教育），2013（11）：46.