淺析翻轉課堂在小學英語教學應用中的策略

王丹

摘要：20世紀末期，美國學者在美國第11屆的大學教學會議上，正式首次提出“翻轉教學”這一理論，在21世紀初被國內學者所推廣，并稱之為“翻轉課堂”。該理論的提出與國內教學改革探索高度契合，都主張培養學生自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習;小學英語;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

“翻轉課堂”在英語中表達為“Flipped Class Model”，在2000年時，由美國邁阿密大學的三位教師介紹他們在“經濟學入門”的課程教學過程中采用的一種新教學模式，在課堂教學中并取得了較好的效果。當時，這三位教師僅是介紹了這種教學模式，并沒有提出“翻轉教學模式”或“翻轉課堂教學模式”。當年，美國的第十一屆大學教學會議上，美國學者J.Wesley Baker在會議交流論文中正式提出“Inverted Classroom”。

一、翻轉課堂在教學中的優勢

（一）學習興趣有效提升 教學目標快速達成

在教學過程中應用翻轉課堂教學模式，教學者不過多的占用上課時間來教授知識，這些知識主要靠學生課前預習，甚至通過網絡視頻、閱讀電子書、利用網絡與其他同學交流，爾后讓教師在課堂上有更多時間與學生個體討論。在討論的過程中教師能夠最大限度實現因材施教以滿足學生能在課堂外自主制定的學習目標、學習節點，到最后展現學習目標的方式。整個教學活動中學生參與教學度大幅度提升。

翻轉課堂最為關鍵的就是教學內容學生提前預習，這也是翻轉課堂的特色之一，與傳統的教學內容提前預習相比較，翻轉課堂教學的提前預習會有教師提供的教學內容預習的音頻或視頻等教學資源，讓學生結合數字媒體資訊進行教學內容的提前預習。以這種方式進行提前預習不僅教學難點與重點能夠讓學生多一些時間理解，而且在預習過程中還能逐步讓學生有針對性地掌握到教學內容的重要目標，漸漸減少了傳統教學方法中學生提前預習的盲目性與無助感。

與傳統教學模式相比較，在翻轉課堂這一新興的教學模式中，教師一言堂主導與學生被動學習的局面有效改善。在小學英語教學新課標的要求之下，翻轉課堂的優勢與教學改革理念良好契合，師生角色得以轉換，教學效果持續良好循環。

（二）學生互動興趣增強 教學目標順利達成

翻轉課堂中，因為課前預習模式有效改變，教學互動過程中，學生積極性明顯提高。在我的教學中，課前預習指導學習一日三餐用詞細微區別，在課堂上擴展舉“I want ?have a cup of tea”時，就有學生立刻說：“OK，I want ?have a bottle of milk”。在講授一般疑問句的基本句型“Is this a...？”學生把他們掌握的很多名單都用上了。“Is this a pen？” “Is this a pencil？” “Is this a pencil-box？”還有學生加上了人稱代詞 “Is this your pen？ ”整個課堂氛圍活躍，還有學生自發一問一答進行了基本句型的練習。

二、翻轉課堂在教學中存在的問題

（一）教學資金短缺 教學設備陳舊

在翻轉課堂教學模式中，盡管相當多的小學已經配備了多媒體投影儀，投建了局域網絡并且連接Internet、大力推廣校園數字平臺App等與當代數字化教育匹配的教學資源設備，但是，只有經濟發達地區或才能擁有如此優厚的教學設施條件供學校師生使用翻轉課堂教學模式。

（二）教學質量需要改善 教學能力亟需提升

在小學英語教學過程中，科班出身的專任英語教師數量并不多，英語課程的教學任務是其他學科教師在承擔，這就造成任課教師自身的英語教學水平和英語教學能力素養還有提升空間。即使采用了翻轉課堂教學模式，師生之間在課堂內外的交流都缺少積極的互動性，學生學習英語的過程中學習興趣并未得到提高，學生主動尋找適合自己課前預習、課堂參與的學習能力也未能有所良好改善。

（三）培養學生學習興趣 全力改善教學經驗

翻轉課堂是國外引進到國內的一種新興教學模式，在我國的小學教學教改過程中難免存在部分問題。因長期受應試教育的影響，加上許多教師采用傳統教學模式，已經習慣按照統考要求來進行教學內容計劃的制定，易使用生搬硬套的方法，不從學生學習能力、學習內容接受能力差異的實際情況出發，未使用生動有趣味的課前預習音頻或視頻，導致翻轉課堂教學模式下的教學內容并不能取得明顯良好效果。

三、翻轉課堂實施過程中的有效策略

（一）資金投入力度加大 有效改善教學條件

翻轉課堂教學模式的順利推廣與實施教學設施是一個極其重要的關鍵因素。除此之外，學校還應投入對小學英語教師進行繼續教育學習的教育經費，提高教師的教學能力素養。在基礎教學階段，小學生接觸英語要依靠教師，教師的教學能力直接影響學生接受教學內容的效果，對學生在中學階段學習英語也有深遠的影響。

（二）提高學生學習興趣 持續穩固教學效果

對于小學生而言，興趣是最好的老師，而翻轉課堂教學模式就是興趣催化劑。對于小學生而言，生動靈活的教學方法更適應他們的年齡特征。采用多媒體數字資源進行教學內容有效的課前預習，會激發學的學習動力。

作為引入到我國的翻轉課堂教學模式，目前，已走過初期的發展階段。盡管，翻轉課堂教學模式在日趨成熟的發展過程中，還存在需要教師利用現有教學設施和已有的教學經驗來克服這一新興教學模式中存在的問題。首先，作為任課教師，要清晰翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的重大意義，解決劣勢問題，積極有效地發揮翻轉課堂教學模式的優勢，在基礎教育階段過程中起到培養小學生學習英語興趣的良好作用，輔助學生養成自主學習習慣，為學生后繼學習階段打下夯實的基礎。

參考文獻

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