小學(xué)語文德育滲透的方法與實踐途徑分析

李華

摘要：小學(xué)階段語文課程是一個基礎(chǔ)性的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，不僅能夠掌握漢字的應(yīng)用，同時對于學(xué)生的人格價值觀的形成有著重要的作用，而且小學(xué)語文教材中，不僅有著描寫山川景物的文章，同時還有著一些蘊含為人處事道理的文章。因此，在小學(xué)語文中進(jìn)行德育理念的滲透，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中掌握基礎(chǔ)語文知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;滲透方法;實踐途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學(xué)階段是幫助小學(xué)生形成德育意識的最佳時期，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中有機的進(jìn)行德育滲透顯得尤為重要。語文教材中蘊含著傳統(tǒng)的中華美德，存在著很多做人、做事的道理，是幫助小學(xué)生形成德育意識的有效途徑。語文教師將語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的德育教育相結(jié)合，在有效提升小學(xué)生語文教學(xué)水平同時，提升了小學(xué)生的道德修養(yǎng)，為小學(xué)生將來成為對社會有用的人打下了良好的基礎(chǔ)。

一、借助課程互動，構(gòu)建學(xué)生理性道德觀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其在互學(xué)互動過程中自然而然地引入課文內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在身心愉悅的教學(xué)活動中具有良好德育素養(yǎng)，提高自身理性思維認(rèn)知。游戲是許多小學(xué)生最喜歡的授課形式，在語文教學(xué)過程中實施游戲活動，不但可以提高學(xué)生邏輯思維能力，還能調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使其在良好的身心狀態(tài)中更加深入地理解所學(xué)知識，強化學(xué)生心理健康建設(shè)。為此教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展語文游戲教學(xué)活動時，可以采用小組合作方法使其共同完成游戲目標(biāo)，這樣不但能提高學(xué)生社交適應(yīng)能力，還能讓學(xué)生懂得社交技能，以便學(xué)生之間能夠和平共處建立深厚友誼。這就要求教師在設(shè)計集體游戲時，應(yīng)將語文教學(xué)內(nèi)容與德育教育游戲緊密聯(lián)合，在提高語文課堂互動性的同時，強化學(xué)生適應(yīng)能力，為學(xué)生塑造良好品格奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生道德觀形成主要是通過科學(xué)合理的情感滲透，提高學(xué)生情感認(rèn)知能力與認(rèn)知行為，使其在理性情緒引導(dǎo)下對某個事件進(jìn)行客觀合理的評估。因為人類情感中既有理性行為又有非理性行為，其中理性行為屬于創(chuàng)造性思維，而非理性思維則屬于情感思維。通常良好的邏輯思維能力，能夠引導(dǎo)人類予以正確的理性思維情緒，使其在看待某項事物時予以正確認(rèn)知。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常授課過程中，不斷向?qū)W生輸入理性思維方法，讓學(xué)生在遇到問題時應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是通過感性認(rèn)知片面地對某個人或事物進(jìn)行主觀評價。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，教師在授課過程中，既要讓學(xué)生正確認(rèn)知八國聯(lián)軍侵略行為，又讓學(xué)生明白落后就要挨打的重要性，以便學(xué)生能夠正確客觀地看待問題，以此激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，用知識作為武器保護自己的國家。

二、深挖語文教材中的德育素材

小學(xué)語文教材中蘊含著大量的德育素材，教師要對此進(jìn)行深度挖掘，善于從中提煉出德育元素，從而在教學(xué)中予以潛移默化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)素養(yǎng)與正確價值觀念。在教學(xué)活動中，教師需要做好如下幾個方面：其一，深入研讀教材內(nèi)容，對每一課蘊含的德育素材有大概的把握，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;其二，基于教學(xué)內(nèi)容，采用合理的方式滲透德育內(nèi)容，不可讓語文教學(xué)與德育相互脫節(jié)，一定要彼此結(jié)合，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的情況;其三，考慮小學(xué)生的接受能力，順應(yīng)他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律滲透德育。同時，教師還可嘗試運用信息化教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生從更直觀的影像中獲得情感體驗，從而起到發(fā)展思維、陶冶情操的作用。

比如，在講解《圓明園的毀滅》時，教師便可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生重現(xiàn)出圓明園未毀滅之前的繁華盛景，將這座皇家園林的美景淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，還可以播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解圓明園被毀的歷史背景與經(jīng)過，由此讓學(xué)生了解到圓明園不僅是中華民族的歷史瑰寶，同時也是我們不可忘卻的“恥辱”，認(rèn)識到“落后就要挨打”。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生從小立志要為中華民族偉大復(fù)興而讀書。

三、通過閱讀理解課學(xué)習(xí)德育知識

小學(xué)階段都設(shè)有獨立的閱讀課，但是很多小學(xué)生閱讀課上沒有頭緒，不知道看什么書，或者只看自己感興趣的一些課外書籍，對此小學(xué)語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生看一些歷史書籍，了解更多的歷史文化知識，學(xué)習(xí)先輩的精神品質(zhì)，對我國的歷史文化有更深刻的認(rèn)知，知道我們今天的生活來之不易，增加民族使命感。可以規(guī)定學(xué)生每次閱讀后寫一篇讀后感，發(fā)表和交流讀后學(xué)到了什么，課下老師也可以讓學(xué)生利用課余時間多翻看優(yōu)秀的文學(xué)作品，同學(xué)之間互相交流想法，體會不同內(nèi)容帶來的精神思想，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能加強學(xué)生德育的發(fā)展。

例如老師可以推薦小學(xué)生看我國非常經(jīng)典的四大名著，學(xué)生們在看完后都會有不同程度的理解，在主題班會上同學(xué)之間可以討論自己的看法，通過互相交流學(xué)習(xí)可以深層次地了解四大名著。《三國演義》講述三國時期魏蜀吳爭霸的歷史故事，書中有很多典型的歷史人物，諸葛亮這個人物形象給讀者留下了深刻的印象，他足智多謀、上知天文下知地理、忠心耿耿，他的多謀使很多戰(zhàn)役都取得了成功，學(xué)生在這本書中可以學(xué)到才智、忠誠、愛國等精神;《紅樓夢》這本書講述的是四大家族由盛轉(zhuǎn)衰的故事，通過兩位主人翁的悲慘愛情故事揭露了封建社會的世態(tài)炎涼，閱讀這本書的感受就是感謝新中國的文明和發(fā)展，讓大家生活在幸福安康的社會，可以自由追求愛情和理想，不受封建的各種束縛，要學(xué)會感恩現(xiàn)在的生活條件，珍惜來之不易的生活。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師不但要注重提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還要將培養(yǎng)小學(xué)生的德育教學(xué)放在首位，將德育教學(xué)有效滲透到語文課堂當(dāng)中，逐步完善德育滲透的方法和實踐途徑，在提升小學(xué)生文化修養(yǎng)的同時，幫助小學(xué)生樹立正確的德育觀念。在語文教學(xué)中有機滲透德育教學(xué)，可以讓小學(xué)生在熟練掌握語文知識的同時，不斷提升道德素養(yǎng)，進(jìn)一步有效提升語文效果。

參考文獻(xiàn)

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