小學一年級語文教育幼小銜接問題與對策

韓竹林 曹幫清

摘要：隨著我國國民經濟的發展以及科學技術水平的提升，國內教育事業，特別是幼兒園與小學教育教學之間的聯系與銜接等方面，得到了社會各界的高度重視。作為我國基礎教育教學管理環節中的重要組成部分，小學階段的語文教學，需要聯系學生們在幼兒園的學習內容與發展體系，同時也要為后續的教學管理奠定基礎。小學一年級語文教學如何更好地進行幼小銜接，成為了相關領域教職員工的工作重點之一。本文在對小學一年級語文教育幼小銜接問題展開調查的基礎上有針對性的從重學習習慣養成教育、突出語文趣味性以及教學方式多元化等三個方面具體闡述了小學一年級語文教育策略。

關鍵詞：小學語文;一年級;幼小銜接;問題;教育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

對于剛從幼兒園進入小學校園的一年級小學生而言，全新的學習環境、驟然變得沉重的學習壓力都讓他們無法適應，幼小銜接的關鍵階段最容易出現學生厭學問題，特別是在小學一年級語文教學中上述問題更加明顯。筆者作為一名小學一年級語文教師，在結合自身語文教學實踐的基礎上發現幼小銜接存在的問題主要表現在以下幾方面：幼兒園的學習主要表現為各類活動和游戲，剛升入小學他們還沒有養成良好的學習習慣，且無法適應以講授為主的教學模式的轉變;拼音、生字等學習對于一年級小學生而言枯燥乏味，他們缺乏學習興趣。針對幼小銜接關鍵階段語文教育表現出的問題，筆者認為一年級語文教育應使用以下教育策略：

一、重學習習慣養成教育

由幼兒園進入小學之后，一年級小學生亟需破除舊習慣，適應全新的學習生活，養成良好的學習習慣。因而作為一名小學一年級語文教師，應該在加強對學生語文教育的同時將學習習慣養成教育作為重點。養成良好的學習習慣，小學生才能在今后漫長的語文學習生涯當中自主學習、學會學習，這于他們將來的發展、綜合素養提升大有裨益。漢字是語文教學的基礎，漢字書寫時從握筆姿勢、筆順、間架結構等方面有許多注意事項，教師要從坐姿、握筆姿勢訓練起，通過親自示范為小學生做好榜樣，并借助口頭表揚、獎勵小紅花等方式將一年級小學生的表現欲望激活，讓他們擁有主動模仿正確書寫姿勢的動力，在持之以恒的教育、鼓勵下，他們良好的書寫習慣才能逐步養成。另外，為了幫助一年級小學生盡快適應長達40 分鐘的語文課堂，有效解決他們有效注意時間短，無法長時間集中精力的難題，語文教師要通過運用風趣幽默的語言、化學習為游戲等方式成功吸引、有效保持一年級小學生的注意力，幫助他們養成良好的學習習慣。

二、突出語文趣味性

對于剛升入小學一年級的學生而言，興趣是支撐他們學習的關鍵內在動力，因而小學一年級語文教師在實施語文教育時應突出語文的趣味性。寓學于樂是消弭小學生對學習的逆反心理，成功激活一年級小學生學習語文興趣的不二法門。小學一年級語文教師應該從小學生的視角思考問題，運用生動形象、富有童真的語言吸引小學生。小學語文教師還可以借助生動直觀的多媒體讓原本單一的知識呈現方式變得多元化，利用動畫、鮮明的色彩等讓語文學習變得有趣起來，他們的學習積極性被成功激活，自然會愛上語文學習，語文學習也會變得事半功倍。例如在一年級上冊“日月水火”生字教學中，筆者就引入多媒體教學，將這幾個生字分別利用動畫演示出來，將識字變成猜字游戲。學生直觀看到火紅的太陽、彎彎的月亮等逐漸演變成為甲骨文、篆書、隸書，最終定格在楷書的漢字上，他們對所學漢字的猜測都很正確。然后教師指明這個字的讀法，并讓學生邊讀邊在練習本上畫出來，再在后面寫出相應漢字，并給漢字組詞。充滿趣味的語文課堂將他們的學習積極性成功調動起來，他們精力集中、思路明晰，語文學習自然變得高效。

三、教學方式多元化

一味灌輸的教學手段是落伍的，也是低效的，針對一年級小學生實施語文教育，教師要利用多元化教學方式幫助小學生盡快從幼兒園教學模式中走出來，適應全新的學習生活。教師可以通過讓語文課堂生活化、故事化、問題化、直觀化、綜合化等方式讓語文學習更貼近小學生的現實生活、更能激活他們的求知欲望，更符合他們的思維方式，同時加強語文學科與其他學科之間的聯系，讓語文課堂變得多姿多彩起來。例如在一年級上冊《秋天》一文學習過程中，筆者就首先利用多媒體播放秋田美麗景色的短視頻讓學生說說是哪個季節。在學習過程中，筆者又在讀文環節筆者設計了“我是小小朗讀家”的朗讀比賽，識字環節筆者化識字為形近字辨別游戲，讓他們將漢字寶寶各自送回家。課堂拓展延伸階段，筆者又布置他們去大自然找秋天、用畫筆畫秋天，用充滿感情的語言說秋天。他們的學習興趣從課堂上延伸到課外，在生活中學到更多語文知識。

總而言之，小學一年級教育自有其特殊性。語文教師只有正視幼小銜接階段最容易出的問題，在教學實踐中摸索恰當的教育策略，才能幫助小學生盡快適應小學生活，愛上語文學科，在寓學于樂的學習過程中獲得充分、持續發展。

參考文獻

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