體驗運動樂趣，傳承體育精神

鈕琳

現如今國家對學生教育的重視程度不斷加深，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要他們在探索學習的過程中，提升自身的精神素養。因此，教師在小學體育教學的過程中，應根據學生的體育學習基礎，通過多樣的方式傳承體育精神，促使學生在教師的引導下，增強自身的體育綜合素質。本文主要對體驗運動樂趣，傳承體育精神——體育精神在小學體育教學中的滲透進行淺析。

自從國家提出新課改的教學政策之后，促使教師在小學體育教學的過程中，積極將體育精神滲透到課堂上，選擇科學的教學模式，調動學生的訓練興趣，引導他們在訓練的過程中，有序培養自身的體育精神，提高學生的體育綜合素質。

1 小學體育教學現狀

1.1 教師的講課方式較為單一

教師在小學體育教學的過程中，通常以口述的方式，給學生講解相應的肢體動作，確保學生了解動作要領時，讓學生進行集體訓練，上課方式較為單一，導致學生在體育訓練的過程中，不能以良好的態度投入其中進行訓練，從而對體育精神的滲透造成不利的影響。

1.2 學生對體育的重視程度不夠

我國的升學考試主要是以文化課的筆試為主，這樣的考試情況降低了學生對體育的重視程度，導致他們在體育訓練的過程中，通常會將其作為一項學習任務進行訓練，缺乏深入探索的意識，降低了學生的體育課堂學習效率，影響了體育精神的滲透程度。

1.3 教學評價體系不夠客觀

教師在進行小學體育教學時，基本上是根據學生的訓練狀態以及測試成績，進行贊賞性或者批評性評價，忽視了體育精神的滲透，導致教學評價存有片面性。再加上教師通常需要負責多個班級的體育教學任務，每個班級學生人數較多，這樣的教學現狀導致教師對學生的體育學習情況了解不夠深入，從而影響了教學評價的客觀性。

2 體育精神在小學體育教學中的滲透策略

2.1 借助分層提問的教學方式，弘揚體育精神文化

以往教師在小學體育的課堂上，也會針對教學內容對學生進行提問，但是提問的方式，基本上是面向班級全體學生進行，只有部分性格開朗的學生，在課堂上積極配合教師回答相應的問題，降低了提問教學的整體性。因此，為了在小學體育的課堂上，提升學生對體育精神的了解程度，教師可以借助分層提問的教學方式，有效弘揚體育精神文化。例如，在講到乒乓球時，教師可以在講解肢體動作之前，詢問學生我國的乒乓球名人都有哪些？他們身上都具備哪些優良的體育精神？當教師將問題制作好之后，可以根據學生的性格特征，將其分成性格開朗和性格內向兩種類型，并將這兩種類型的學生均勻組織到不同的隊伍中，促使學生在解決問題的過程中，能夠相互取長補短，提高提問教學的質量。在教師將學生分好隊伍之后，可以將前面制定好的問題，按照難易程度分配給不同的隊伍，讓學生進行交流討論，引導學生在討論中，深入探索這些名人身上的體育精神。當學生交流結束時，教師可以讓不同隊伍輪推薦一名代表，在課堂上講解該隊負責的問題，教師可以根據學生回答的內容，分析他們對名人體育精神的了解程度，并當堂給學生全面講解相關的名人事跡，讓學生在聆聽名人事跡的過程中，有效提高自身對體育精神的認知程度。

2.2 利用團隊合作的教學方式，強化體育精神的滲透力度

過去教師在小學體育的課堂上，主要是以講解動作技巧為主，過于重視體育教學內容的傳授，忽視了體育精神的滲透。因此，為了在小學體育教學中，引導學生在體驗運動樂趣的過程中，傳承體育精神，教師可以利用團隊合作的教學方式，強化體育精神的滲透力度。例如，在講到“跑走交替”時，教師可以讓學生自由挑選搭檔的伙伴，并將其組成不同的陣營，給每個陣營分發一些紅繩，讓學生用紅繩將自己的小腿與旁邊同學的小腿進行捆綁，并規定跑走交替的目的地，然后讓學生按照教師的指令，進行趣味跑走競賽。如果學生在競賽的過程中，出現跌倒的情況，則該陣營需要返回原點重新進行跑走競賽，最終以第一名到達目的地的陣營獲勝。為了調動學生的參賽積極性，教師可以通過物品獎勵的方式激勵他們，這樣學生在跑走競賽之前，可以在自己的陣營中商量跑走的策略，促使他們在跑走競賽的過程中，培養自身的團隊合作精神，加強體育精神的滲透力度。在跑走競賽結束時，教師應及時對獲勝的陣營進行鼓勵，并讓學生相互之間進行打分點評，教師根據學生的競賽表現進行打分，并對綜合排名前三的學生進行鼓勵，將他們身上值得學習的體育精神在班級上進行講述，這樣不僅可以有效提升學生的自信心，還能強化體育精神的滲透力度。

綜上所述，當教師在小學體育教學中滲透體育精神時，可以對小學體育的教學現狀進行全面分析，根據學生的性格特性和學習情況，結合教學內容，通過分層提問、團隊合作的教學方式，調動學生的訓練興趣，促使學生在參與體育訓練的過程中，提升自身對體育精神的了解程度，加強體育精神的滲透力度。

（作者單位：蘇州工業園區金雞湖學校）