小學英語繪本教學存在的問題及解決策略(1)

李婧馨

摘要：英語繪本具有獨特性、趣味性、題材豐富性等特點，可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性。將繪本知識與小學英語教材結合起來，通過滲透情感教育、把握語感節(jié)奏等方式，可以讓英語教學課堂變得更加生動有趣，并營造良好的英語學習氛圍，使小學生在潛移默化的過程中提高英語的學習水平，突破英語課程的教學方式，培養(yǎng)良好的英語學習興趣。本文結合小學三年級學生英語學習的特點，分析小學英語繪本教學中存在的問題，并提出有效地解決策略。

關鍵詞：小學英語;繪本;問題;策略

前言：

英語閱讀是學生學習英語必備的基本能力，英文繪本閱讀對小學生掌握英語知識具有積極的影響。小學英語繪本主要以故事形式為主，具有較強的情感性，可以豐富小學生的情感體驗。小學生的年齡普遍比較小，因此在思維發(fā)展上更傾向于具象的思維，對抽象的知識理解能力較弱。繪本學習則將豐富多彩的畫面、生動形象的人物以及趣味的故事情節(jié)呈現(xiàn)在了小學生面前，其中繪本中的故事情節(jié)與小學生的實際生活相近，因此在英語教學的過程中應用好繪本，可以起到事半功倍的教學效果。

1.英語繪本概述

1.1英語繪本的特點

在英語教學中可以選擇的繪本題材是豐富多樣的，繪本中的故事題材豐富多樣，其中不乏與學生實際生活相關的知識和內容，具有喜怒哀樂等豐富的情感因素，可以培養(yǎng)學生的情感表達能力。英語繪本主要以故事形式為主，具有較強的情感性，可以豐富小學生的情感體驗。英語繪本是以圖畫、文字輔助說明的方式來闡述一個生動有趣的故事，故事中有著緊湊的情節(jié)，可以讓小學生在閱讀繪本時可以加深對英語詞匯以及語法的理解和認識。繪本中大量的圖畫附帶了簡單的文字，因此閱讀起來更為直觀和形象，減少閱讀障礙，增強學生學習英語的自信。英語繪本中的詞匯注重節(jié)奏與旋律，與小學生的實際生活情境非常接近。

1.2英語繪本選擇的標準

小學繪本的種類與題材豐富多樣，涵蓋了生活學習等方面，如交朋友、禮儀、用餐、保護環(huán)境、道德品質等，具有較強的教育意義。英語本身是一門語言，學生既要認識英語單詞，也要會讀會寫，這些的基礎是要對單詞的含義有基本的理解，繪本則可以滿足學生英語學習的需求，為此在選擇英語繪本時應充分尊重小學生心智發(fā)展的特點，繪本的難易程度要符合學生學習繪本的需求。繪本的動畫情境應生動形象，對小學生具有較強的吸引力，從內容、圖案到色彩都應該精心選配，還應該挑選與學生實際生活相近的內容，例如動畫片人物元素等，這些都可以與學生產(chǎn)生相近的心理，同時繪本的內容不應該過于直白，應留給學生猜想的空間，讓學生通過讀圖了解某個單詞或句子的含義。

1.3采用小學英語繪本教學的優(yōu)勢

小學繪本的種類與題材具有豐富多樣的特征，如交朋友、禮儀、用餐、保護環(huán)境、道德品質等相關的題材，這些題材涵蓋了小學生生活與學習的各個方面。小學英語教學中選擇的繪本要滿足小學生心智發(fā)展的需求，符合小學生的成長情況，有利于提高小學生的英語學習成績。從起源來看，“繪本”首先出現(xiàn)在日本，一般認為是圖畫或者圖文結合的材料，也包括了對故事進行描述的文字作品。繪本用精致的裝幀以及唯美的畫面來吸引學生，聯(lián)系小學生真實的生活情境，可以豐富小學生的詞匯量。小學英語教師采用英語繪本開展教學工作，有利于提升小學生的認知能力與觀察能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。

2.小學英語繪本教學存在的問題

2.1形式化問題嚴重

繪本教學的過程中，部分教師存在自我中心的問題，干預和控制小學生學習的過程，為此小學生學習繪本非主動學習，而是被動學習，在該過程中缺乏了主動思考的能力，學生與教師之間的溝通和交流較少，導致學生課堂參與率較低，難以發(fā)揮繪本教學的作用。一些教師在選取繪本教材時按照自己的喜好來選擇，沒有站在學生的角度來選擇，部分繪本的內容已經(jīng)落后、過時了，教師沒有及時更換，也引起了繪本教學的作用和優(yōu)勢不明顯。

2.2重文字輕圖畫

繪本由文字和圖片組成，但是一些教師在繪本教學時存在形式化的思想，教學仍然采用傳統(tǒng)的單詞和句型教學，過度重視文字內容而忽視了圖畫的意義，為此也導致繪本的作用沒有真正發(fā)揮出來，無法達到預期的教學效果。繪本的色彩給學生產(chǎn)生了直觀的沖擊感，但是教師沒有發(fā)揮色彩的作用和優(yōu)勢，導致學生對繪本學習形成了錯誤的思想和認知。

2.3未有相應實踐活動

在開展小學英語繪本授課的過程中，多數(shù)教師在授課過程中并未根據(jù)繪本的內容及特性制定出相應的實踐活動，只是單一的依據(jù)繪本向學生講解相關的英語知識點或是讓學生對繪本中英語知識進行記錄。長期以往直接會造成部分學生在學習的過程中，被這種固化的授課模式所麻痹，導致多數(shù)學生在繪本學習中失去興趣。同時部分教師在英語繪本教學中，所采取的教學理念仍以應試教育為主，只是一味的提高學生的分數(shù)或是向學生輸入有關于考試的知識點，造成學生無法真正的融入繪本課堂教學中，也無法實現(xiàn)繪本教育在英語教學中的真正作用。

3.解決小學英語繪本教學問題的有效策略

3.1結合學生的實際情況選擇英語繪本

繪本中的題材大多是故事，通過描述具備一定連續(xù)性、情節(jié)性、故事性的題材，使學生選擇出與圖片教材密切相關的資源，激發(fā)學生對英語學習的興趣，發(fā)揮繪本的輔助教學優(yōu)勢。優(yōu)秀的繪本教材有利于豐富學生的情感體驗，使學生的內心世界變得更加充實。繪本題材要具有趣味性、教育性的特點，可以提高小學生的看圖水平，不斷增強小學生的自主閱讀能力。為此教師在選擇繪本的內容時應站在學生的立場，培養(yǎng)學生形成良好的道德品質，如選擇講述誠實守信等美好品德的英語繪本，使小學生意識到誠信對人的重要性，一方面記憶了誠信的相關詞匯，另一方面還可以對小學生產(chǎn)生教育意義;教師還可以選擇家庭、友情等繪本題材，使學生樂于接受知識，加強教師與學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的知識傳授能力。比如繪本《Rose’s Walk》講述了Rose和Fox之間的關系，教師可以讓學生扮演角色，感悟人物的情感和心理。

3.2善用提問法，引導學生閱讀繪本

小學階段的英語閱讀教學要注意鍛煉學生思維的靈活性，因此教師在利用繪本進行教學時，可以通過提問的方法啟發(fā)并引導學生，使學生的思維發(fā)生轉變。因此英語教師在設計問題時，教師要從實際生活案例出發(fā)，使學生在思考問題的同時，增強學生的英語閱讀興趣。比如教師在關于“Welcome to our farm”的教學中，可以提問“what kind of animals are there on the farm？”提問完成以后，教師可以采用分組交流和探討的方式，說出自己的想法，這時候小學生都會想要說出自己的答案，然后教師可以通過多媒體技術來將農(nóng)場中的小動物展示出來，繼而進一步吸引小學生的注意力。

3.3巧借游戲，增加英語學習的趣味性

繪本是由小故事組成的，因此在小學英語繪本閱讀的教學過程中，教師可以組織學生通過角色扮演、游戲等方式創(chuàng)設一個趣味的學習環(huán)境，使繪本閱讀教學在活潑的教學氛圍中實現(xiàn)。比如閱讀的關鍵是掌握基本的詞匯和句型，教師在句型教學時，“Are you_？Yes，I am.（No，I’m not，I am_.）”，在回答這個問題時，教師可以設計一個猜一猜職業(yè)的游戲，教師讓學生扮演不同的角色，讓其他同學猜一猜，比如一個學生扮演教師teacher，一個學生扮演student;一個學生扮演nurse（拿著針管假裝注射），一個學生扮演peasant;同樣還可以扮演worker，police等，這樣學生在猜職業(yè)的過程中反復重復上述語句，則能夠加深對語句的記憶，而且在該過程中也會顯得富有趣味。

3.4及時更新授課觀念，注重師生溝通

教師在英語課堂上開展繪本教學時，需要革新傳統(tǒng)的英語教學觀念，意識到繪本教育在小學英語教學中的真正作用，這樣才可以在課堂中增加與學生之間的溝通頻次，同時也可以使教師更好的了解學生當前的英語課堂學習狀態(tài)，進而對當下的繪本授課模式進行改變，并提出針對性的教學措施。教師在繪本教學時還需要積極備課，并摒棄傳統(tǒng)以考試為主的教育理念，注重在課堂中給學生延伸英語素養(yǎng)培育，充分利用繪本教學中繪本讀物的天然優(yōu)勢，將高校的英語繪本教學效率融入到傳統(tǒng)的英語教學課堂中。例如，教師在繪本課堂中帶領學生學習“weather”這一課時，教師可以讓班級中的學生提前準備一些有關于天氣的繪本讀物，然后在正式上課時，可以將這些繪本讀物本節(jié)英語課堂中的教學載體，讓學生結合繪本讀物開展溝通，同時引導學生對繪本中的知識點進行閱讀，這樣便有助于教師更好的掌握課堂，進而提高課堂上英語授課效率。

3.5借助投影設施，構建英語學習意境

教師在開展繪本教學時，可以利用班級中的多媒體設備幫助學生創(chuàng)設出英語的學習意境，如教師可以根據(jù)繪本讀物中的相關內容制作一些學生們感興趣的幻燈片，在英語授課時將這些幻燈片作為英語知識點的補充。同時在教學中教師還可以借助教案結合的方法，直接將繪本讀物制作成PPT，這樣不僅可以節(jié)省英語課堂中教師的板書時間，同時還可以激發(fā)學生在英語學習中的學習興趣。由于多數(shù)學生在小學英語學習中，擁有極為強烈的獵奇心理，而教師借助投影設備給學生展示繪本讀物，可以借助學生這一心理聚集班級中學生在英語課堂上的注意力。例如，教師在借助投影設備給學生展示繪本讀物中“shopping”中的相關內容，學生通過觀看投影設備中的商品繪本或是聆聽客戶在購物時的繪本對話，就會更容易接受教師在英語課堂上所陳述的知識點，提高學生在英語課堂中的主動參與性。

結語

繪本有著豐富的故事體裁，優(yōu)質的英語繪本具有文字簡練、排版優(yōu)良的特點，同時圖案也更為生動形象。教師選擇的繪本應與小學英語教學目標一致，符合學生心理發(fā)展的特點。優(yōu)質的英語繪本具有文字簡練、排版優(yōu)良的特點，豐富的圖案讓內容變得更加生動形象。

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