小學語文口語交際教學實施策略探究

楊淼

摘要：小學語文教學中學生除了要會寫生詞，會組句子之外，還需要在語文結合實際生活對語文知識有一定運用。在相關的教育標準中有提出小學語文教學過程中語文教師需要有意識地利用各種不同的教學手法幫助學生培養利用語文知識解決生活實際問題的能力，促進學生積極主動地去進行溝通交流能力的鍛煉，提升學生的交際能力。因此本文對小學語文口語交際教學過程中可以開展的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;口語交際;口語交際教學

引言

小學語文的學習不但需要學生掌握一定的字詞含義，能夠將其清晰地表達在語文試卷上，還需要學生通過實踐的方式真正將這些語文知識化為己有，應用到自己的日常生活中。通過提升自己的交流溝通能力來幫助日常生活中與同學，家人，朋友們之間的交流能夠更符合自己的心意，也間接促進人際關系的更加和諧。基于此，我們必須實施更加有效的小學口語交際教學策略，幫助學生更快地達成這一目標。

一.激發學生進行口語交際的欲望

（一）利用學生的交際需求來進行課程的導入

口語交際課程在進行過程中最怕的是學生沒有參與課堂活動的欲望，教師如果給出學生口語交際的主題之后，學生卻對此無動于衷，不發表意見，那么口語交際課程注定會走向失敗。故而，為了激發學生進行口語交際的欲望，教師需要利用學生的交際需求來進行相關課程的導入，讓學生更主動地在口語交際課程中發揮自己的力量。比如說部編版五年級上冊第一單元的口語交際課程是《制定班級公約》，教師在進行該課程導入的過程中應該挑選一個好的時機，可以先在課堂中提出問題“大家經過一段時間的相處也都熟悉了，那么班級中哪位同學的什么行為是你最不能忍受的？”以此來引發學生探討的欲望，再用“那我們現在來約定一下，在班級中大家都要遵守哪些紀律”來組織學生探討班級公約的具體內容。

（二）創設情境激發學生的探討欲望

小學語文教師還可以創設一定的場景，幫助學生將其表達與想象限制在一定的范圍內，促進學生的探討欲望。如上文中的《制定班級公約》的口語交際課程，教師如果直接讓學生探討要制定怎樣的公約，學生可能一時不知道該做出怎樣的要求。那么教師可以圍繞班級公約來創設一定的情境：如上課過程中聽到同桌吃東西的聲音，覺得很吵，這時候要是有什么規定可以約束一下同桌的行為就好了。如此引導學生得出“上課不許偷吃東西”的班級公約。通過幫助學生對一些課堂不良行為更加感同身受來激發學生產生更強烈的探討制定班級公約的欲望，讓課堂氛圍可以更加活躍。

（三）課外延伸拓展學生想象空間

教師在進行學生口語交際課程的過程中，需要將口語交際的主題與實際生活聯系起來，讓學生能夠對其有更深的感悟。學生真正有所想，有所感之后，才能有話說。讓學生能夠積極參與其中，幫助小學生的口語交際練習能夠從課堂中延伸到課堂外，提升學生的口語交際能力[2]。譬如說在進行《父母之愛》這一節口語交際課程教學的過程中，教師就可以引導學生想象“媽媽每天早上準備好的熱騰騰的早餐，爸爸出差回來買的禮物，背著媽媽偷偷塞給自己的零花錢”等，將課堂內容與學生實際生活聯系在一起，使得學生對父母之愛能夠有更深的感悟。

二.引導學生積極參與課堂活動

（一）組織學生進行表演活動

口語交際課程在進行的過程中可以有多種形式，比如說讓學生將活動所涉及的內容表演出來。小學生在思考某件事物的過程中通常是用外在的形象，色彩以及聲音等來表現自己的思維，小學語文口語交際教學過程中，教師可以搜集與課程相關的內容，讓學生扮演其中的一些角色，以此來激發學生參與表達的興趣。譬如說《講民間故事》這節口語交際課程在進行的過程中教師可以提前征集學生們所知道的民間故事并選取其中最受學生歡迎的，對其進行改編，讓學生扮演故事中的角色，以更加生動的演繹形式將故事講述出來，讓口語交際的課程方式也能夠更加百變有趣。

（二）通過實物來吸引學生注意力

存在于學生眼前可以看到，也摸得到的物品對于學生會有非常大的吸引力。通過對實物的展示與操作，能夠幫助學生創設更加生動的情境，并引導學生對其有更加細致的觀察，學生在有所得之后會有更加迫切的表達心情，對于口語交際課程的教學質量會有極大的幫助。譬如說還是上面的《講民間故事》的口語交際課程，教師在教學時可以事先準備一些小道具，牛郎，織女，七仙女，孫悟空，豬八戒等的人偶，再加上一些假山，小花，小草等道具，在進行課程的過程中，可以讓學生從中挑選自己感興趣的道具，并圍繞著這些道具來講述自己所知道的民間故事，還可以配合手中對道具的展示一起進行，幫助學生在口語交際課程中獲得更多的快樂。

（三）教師與學生一起參加活動拉近師生距離

小學語文教師是小學生們崇拜的對象，如果能夠在活動中加入到學生的隊伍中，學生的激動情緒會更加強烈。而教師與學生一起參與活動還能夠拉近學生與教師之間的距離，幫助學生在口語交際的討論中能夠更加大膽，減少部分學生的膽怯心理[3]。比如說在組織學生進行口語交際課程《我最喜歡的人物形象》時，教師可以先給學生們做個示范，講述自己最喜歡的人物形象，并訴說自己喜歡該人物形象的原因，在講述過程中要有向學生安利自己那種崇拜，喜愛之情的激動心情，讓學生產生“原來老師也和自己一樣，都有最喜歡的人物，原來老師也喜歡他，我和老師喜歡的人物形象一樣啊，我覺得我喜歡的人物比老師喜歡的更棒呢......”等感受，拉近學生與教師之間的距離，促進學生在口語交際課堂上更愿意開口。

三.結束語

口語交際作為小學階段重要的課型之一，通過對學生的語文運用，思維能力，觀察力，想象力，表達能力以及實踐能力等多方面的培養與鍛煉，學生的語文知識運用以及口語交際能力才能得到提升。在小學語文口語交際教學實施的過程中，教師需要在不同教學環節準備不同的教材與教學方案，通過創設情境，組織活動，引導學生想象等方式來幫助學生的情感得到激發，擁有更豐富的想象力以及更加強烈的欲望。而與生活，自然以及社會等的積極接觸也能夠促使學生在思維敏捷性以及語言邏輯能力等方面有大的進步。對于學生掌握好的語言習慣以及交際態度有著極大的幫助。

參考文獻：

[1]武維衛. 小學語文口語交際教學問題及對策研究[D]. 東北師范大學.

[2]潘桂敏. 小學語文口語交際教學實踐與思考[J]. 考試周刊，2011（22）：63-64.