小學數學單元整體教學的實踐與思考

陳偉

摘要：隨著素質教學進程不斷推進，小學數學老師對教學模式、教學觀念、教學手段、教學方法等都進行了優化，以此滿足新課程對老師提出的要求。而單元整體教學法作為最有效的教學方法之一，被廣泛地運用于教學活動當中。單元整體教學主要以學生的認知規律和認知特點為依據，打破傳統的教學編排順序和教材結構，再結合老師自身的教學經驗，對教材內容進行“二次開發”，從而使得教學內容更具有系統性和關聯性，有效地提升教學效率和教學質量。該文則是對小學數學單元整體教學的策略進行研究和分析。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;實踐與思考

在新課程背景之下，對老師的教學提出了更高的標準，所以要求老師在實際的教學活動當中要不斷提高教學水平和專業素養，開展符合學生認知規律的教學活動，幫助學生建立數學邏輯思維，有效地提升學生的學生的數學學習能力和數學綜合素養，為學生之后的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、深刻研究分析教材，實施大單元備課

老師在實際的教學活動當中，開展小學數學單元整體教學最基礎的環節就是對教材內容進行研究分析，根據教材的實際情況確定教學目的，理清整體教學思路，然后再對單元內容進行劃分，以大局觀為依托，實施大單元備課。在傳統的教學模式中，老師僅僅是根據教材的編排順序進行備課，忽略了教材單元內容之間的聯系，忽略了教學知識的系統性，所以一定程度上不利于學生構建數學知識體系，阻礙了學生的學習效率，影響了學生的學習質量。而單元整體教學則有效地打破了傳統教學備課的桎梏，切實考慮聯了學生的學習需求和學習的整體情況。所以單元整體教學這一教學模式運用與實際的教學環節，能夠真正意義上提升教學效率，優化教學質量。

比如在學習人教版五年級數學時，老師通過對教材內容的研究，可以在學習了“小學乘法”這一知識模塊之后，將“位置”和“小學除法”進行調整，因為乘法和除法之間存在著一定的聯系，對教學資源的整合，可以將兩個模塊的內容一起學習，而“位置”這一模塊的知識學習可以放在兩者之后。通過對教材單元結構進行調整，能夠有效地提升了學生的學習效率和學習效果。

二、優化教學流程，整合教學內容

很多老師在教學活動當中，不設計教學方案，制作教學流程，僅僅根據自己的教學經驗以及教材內容的順序對學生進行授課，不注重規劃教學課時，講到哪就算哪，然后下一節課在接著講，使得老師教學內容的隨機性大，所以往往會導致老師因為教學課時不夠而完不成教學任務這一教學問題的出現。基于這一現實情況，老師應該設計科學合理的教學方案，優化教學流程，把握好教學課時，明確每一節課的教學目標和教學任務，通過對教學內容的有效整合，提升教學效率，使得學生能夠全方面地把握學習，整體把控教學內容。

比如在學習六年級下冊“百分數二”這一知識模塊時，老師通過對教學內容的研究，確定單元整體教學目標：讓學生理解折扣、稅率、利率等含義，并且能夠簡單的計算和運用。在確立整體目標之后，對單元的教學內容進行細化，安排5個課時，進行單元整體教學，優化教學流程，從而幫助學生能夠更高效的學習相關的數學知識，引導學生解決問題的提示教給他們解決類似問題的方法，從而提高學生的數學學習能力和學習效率。

三、實施課堂教學，落實教學目標

老師通過對教材內容的整合，開展小學數學單元整體教學工作時，要根據學生的實際情況確立單元目標教學，在教學目標的指導下，落實到教學的各個環節，從而構建高效的數學教學課堂。

比如在學習“比例”這一知識模塊時，老師首先要確定整體教學目標，即：使得同學能夠理解比例的意義和基本性質，能夠判斷出兩個比組成的比例是否正確。在這一教學目的的指導之下，老師有意識地培養學生的總結概括的能力，引導同學認知事物之間是相互聯系，變化發展這一道理，老師可以通過設置一定的教學情境，深化學生對這一知識內容的理解和認知。

四、回顧教學，展開反思，進行改進

老師在開展小學數學單元整體教學活動之后，應該對教學活動進行反思，注重學生的教學評價，同事的意見反饋，從而對教學活動進行改進，優化教學手段，創新教學方法，進一步提升教學質量和優化學生的學習效果。

比如老師在開展“負數”這一模塊知識單元整體教學活動之后，老師可以將學生在學習過程當中出現的問題開展反思：學生為什么會出現這一問題呢？教學方法導致這一問題出現還是學生自己的問題呢？更好的教學方法、方式是什么呢？此外，老師在開展教學探討會時可以對相關的問題展開討論，集思廣益，找出解決問題的最好方法，從而有效地提升教學質量。

五、總結

總而言之，言而總之，老師在開展小學數學單元整體教學活動當中，可以通過深刻研究分析教材，實施大單元備課;優化教學流程，整合教學內容;實施課堂教學，落實教學目標;回顧教學，展開反思，進行改進等途徑構建一個高效的、系統的課堂教學，進一步促進小學數學教學事業的發展和進步。

參考文獻：

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