談“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張利芳

摘要：為促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取新型教學(xué)模式，通過(guò)展開深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中完成自我構(gòu)建。課堂中學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與課堂的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度反思，教師還可以幫助對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，可有效提升學(xué)生舉一反三的能力，在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，可以為學(xué)生將來(lái)獲得更好發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);可行性策略

引言：

為提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如今我國(guó)教育理念已經(jīng)發(fā)生改變，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，不利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行更新，以自身教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。教師進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，無(wú)法促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開獨(dú)立思考與探究，無(wú)法有效改善學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。為改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂中采取深度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)效果欠佳

數(shù)學(xué)知識(shí)與文科知識(shí)相比，具有一定的抽象性，因此，學(xué)生具備良好的抽象思維才能輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的思維能力不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)效果欠佳。實(shí)際教學(xué)中，很多教師為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，只采取最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，表面上看教師的教學(xué)效率得到了提高，但學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法形成深刻理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

2.開展素質(zhì)教育流程化

為遵循新課改當(dāng)中提出的素質(zhì)化教育理念，教師在課堂中借助多種方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，但是對(duì)于教學(xué)結(jié)果擇優(yōu)匯報(bào)，表面上看，素質(zhì)教育理念得到了充分體現(xiàn)，但對(duì)于教學(xué)成果并沒有太大改善。形式主義背景下，學(xué)生配合教師展開教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育流程化，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深刻的理解和認(rèn)知，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

很多教師由于教學(xué)理念陳舊，實(shí)際教學(xué)中，只對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開延伸，不利于學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、全面的理解。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，雖然可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是無(wú)法將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念展開深度教學(xué)的可行性策略

1.基于課前的預(yù)習(xí)開展深度教學(xué)

在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)以自身能力無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)聽講，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣十分重要。由于很多教師的教學(xué)理念搜到影響教育影響，將自身做為教學(xué)主體，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，與學(xué)生之間沒有形成良好的互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以促使學(xué)生提前熟悉課堂上所要教學(xué)的內(nèi)容，找到自身疑問(wèn)，便于在課堂中進(jìn)行針對(duì)性聽講，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利于數(shù)學(xué)教師在課堂中展開深度教學(xué)，促使教學(xué)效率得到改善。實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)構(gòu)建趣味十足的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生?；谂d趣展開知識(shí)的深度探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中"混合運(yùn)算"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取導(dǎo)學(xué)案形式展開教學(xué)，以生活中常見的例子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：小明和朋友一起去采摘園宅蘋果，三個(gè)人一共摘了20個(gè)蘋果，三個(gè)人應(yīng)該如何平均分蘋果呢？利用生活實(shí)例的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，可以幫助學(xué)生能更好地理解數(shù)運(yùn)算規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，這也是利用情境教學(xué)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑之一。為了能夠更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開積極探究，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的價(jià)值和意義，可促使學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開拓師生學(xué)情交流新手段

隨著科技進(jìn)步，越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)事業(yè)中，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了極大便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，與學(xué)生之間產(chǎn)生更加密切的交流與互動(dòng)，這也是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的重要舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以為教師和學(xué)生提供知識(shí)拓展的平臺(tái)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)交流平臺(tái)，將學(xué)生和家長(zhǎng)都加入其中。教師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布到班級(jí)交流平臺(tái)上，與學(xué)生展開深度交流與探討，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論，都可有效促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題教師只能泛泛而談，無(wú)法為學(xué)生展開深度講解。網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)不受時(shí)間和地域限制，師生之間可以開展深度交流，利于教師展開深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，為了遵循新課改素質(zhì)教育理念，教師要注重以新型教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合能力獲得全面發(fā)展。深度教學(xué)是目前受到眾多教師推崇的新型教學(xué)模式，在課堂中展開高質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著更加強(qiáng)烈的求知欲離開。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿求知欲望，才能對(duì)知識(shí)積極進(jìn)行深度探索，以多種方式尋找答案。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。對(duì)小學(xué)生開展深度教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)以及情感引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將素質(zhì)教學(xué)理念落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)提高，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].天津教育，2021（18）：19-20+23.

[2]席春林.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（17）：17-18.