論陶行知生活教育理念對幼兒教育的啟示

邢琴

摘要：陶行知是中國近代教育史上一位杰出的人物，他提出了生活教育理論，對教育事業持續發展起到了至關重要的作用。直到今天，也在發揮著潛移默化的積極作用和影響，改善了當前教育現狀，讓不少學校開展的教育又朝向現代化教學方向邁進了一大步。本文圍繞陶行知生活教育理論展開深入探究，闡述其對幼兒教育的啟示，希望可以給相關幼兒教師帶去教育上的啟發和靈感。

關鍵詞：陶行知;生活教育理念;幼兒教育;內涵;啟示

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著社會經濟的不斷發展，人們對于教育的重視程度越來越高。特別是對于父母而言，為了讓孩子能夠贏在起跑線上，從幼兒開始便重視對孩子的教育。因此，在現在的社會中，幼兒教育教學活動也越來越受到人們的重視。而對于幼兒教師群體來說，為了落實好對學生的教育教學活動，實現幼兒的發展，并完成家長的托付，幼兒園也開始著手進行一定的教育教學調整。其中引入陶行知生活教育理念，便是之一。對于陶行知本人來說，他是我國非常著名的教育家，他的生活教育理念一直以來都在推動著我國學校教育教學事業的發展。對于幼兒教學來說，通過引入其生活教育理念，也能夠給到幼兒更加專業的指導，以此來促進幼兒的成長與發展。下文就結合幼兒園教學活動中的相關教學內容，對陶行知生活教育理念引入幼兒園教學活動的實踐嘗試展開探討。

1.陶行知生活教育理念的內涵

對于幼兒教師來說，在探究生活教育引入幼兒園教學活動的方式之前，需要了解陶行知先生的生活教育理念內涵包括哪些，從而形成一定的理論基礎，以更好的展開教育教學活動。

1.1 生活即教育。在陶行知的生活教育理念中，其中最為明確的便是生活即教育的觀點。所謂的生活即教育，實際上是指對于生活本身來說，它就有一定的教育的作用，而教師在對孩子進行教育活動的時候，也不能離開生活。只有這樣，才能夠讓孩子將自己所學到的知識，牢牢地應用于生活中，從而發揮其應有的作用。

1.2 社會即學校。社會即學也是陶行知生活教育理念的另外一個部分。它主要是指社會與學校之間的關系，對于學校來說，它是為社會服務的，而社會也能夠決定學校。在這一點的要求下，教師在進行教育活動的時候，就需要將社會、學校與家庭結合起來，形成完整的教育教學體系，以此來推動孩子的成長與發展。

1.3 教學做合一。所謂的教學做合一，實際上是指教師在進行教學的時候，不僅需要對學生展開相應的課堂教學活動，讓學生進行一定的學習。同時更重要的是，在整個教學習的過程中，教師需要讓學生進行一定的實踐，通過讓學生完成“做”的過程，從而提高整個學生對于教學過程的認知，以此來促進學生的發展。這一點也是陶行知生活教育理念中十分重要的一點。

2.陶行知生活教育理念對幼兒教育活動開展的啟示

在幼兒教師明確了陶行知生活教育理念中的相關內容之后，教師所需要做到的便是結合幼兒園的相關教育目標，對幼兒展開相應的教學活動，以此來促進幼兒的成長與發展。

2.1 結合區域教學活動展開。在幼兒園教學活動中，其中教師一定會展開的教學活動方式便是區域教學活動。所謂的區域教學活動，實際上就是給幼兒劃定相應的區域，在這一區域內給學生不同的主題，從而讓幼兒展開相應的活動，以此來推動幼兒的成長與發展。對于幼兒教學活動來說，教師通過展開區域教學活動，可以培養幼兒形成一定的自理能力和與人交流的能力，這些能力都是幼兒所必須要掌握的。因此，在區域教學活動，教師為了讓幼兒更快更好的適應區域，所以教師可以從生活教育理念出發，展開相應的區域教學活動。具體來說，幼兒教師可以給幼兒設置一個“過家家”的區域活動。所謂的“過家家”就是讓幼兒扮演父母的角色，喂養相關的玩偶。通過這樣的簡單的活動，讓幼兒能夠掌握一定的生活自理能力，并簡單感受到父母的不容易。除此之外，在這樣的一個活動，實際上所體現就是生活即教育的內容，以此來推動幼兒的發展。

2.2 結合傳統課程教學展開。在幼兒園教學中，教師除了要教會學生一定的自理能力之外，還需要給幼兒傳授一些簡單的基本知識。幼兒通過在幼兒園中掌握一定的知識基礎，能夠讓幼兒形成一定的知識過渡，有利于幼兒日后步入學校正式學習的發展。而對于幼兒園教學活動來說，傳統的課程教學無非就是音樂、游戲和舞蹈課程。就以音樂課程教學來說，教師在對幼兒進行教學的時候，可以引入教學做合一的理念，展開具體的教學活動，以此來推動幼兒的發展。具體來說，在音樂教學中，教師可以將其與簡單的古詩學習結合起來，如《鵝鵝鵝》。在教學的過程中，教師可以讓幼兒通過歌唱的方式，將這首古詩表現出來。其中為了加強幼兒對于古詩的掌握與理解，教師可以讓幼兒嘗試自己唱一個曲調，從而來編唱古詩，最后再在教師的幫助下，將其完整的演繹出來，以此來推動幼兒知識學習能力的提升，并落實教學做合一在課堂上的體現。

2.3 聯系社會生活實際展開。陶行知的“生活教育論”要求學生在接受學校教育的同時，也能夠與生活的接軌，將生活與學習融為一體，在生活中享受學習，在學習中感受生活。生活作為一個大的生態系統和背景，本身就是幼兒學習成長的主要環境，同時也是幼兒收獲知識的地方。幼兒教師在教學時可以更多的加入生活元素，調動幼兒的課堂積極性和求知欲望，給幼兒創造一個較為舒適和輕松的學習氛圍，讓兒童燃燒對課堂內容學習的熱情。幼兒屬于一個低年齡群體，他們對于許多新奇的事物具有較為強烈的新鮮感，但是他們也具有專注力不集中的特性，選擇接近生活的題材進行幼兒教學，更能夠激起他們的欲望。并且教師在課堂授課時，也要引導幼兒加強對周圍生活的關注，培養幼兒聯系生活，關注生活和發現生活的良好習慣。這無論是對今后的學習或是今后的生活來說，都是有極大的幫助的，從孩童時期便讓學生感受到生活這一大環境所能夠給予他們的收獲和知識。

3.結語

綜上所述，在現在的幼兒園教學中，教師為了讓幼兒能夠獲得更好教學體驗，需要將陶行知的生活教育理念引入其中。而在引入的過程中，教師需要了解其內涵，再進行相應的引入，以此才足以發揮其真正的作用。

參考文獻

[1]郭雪芳.陶行知生活教育理論對幼兒教育的指導研究[J].才智，2016，（27） ：177.