對話性教學在小學英語口語教學中的價值

戚娟英

摘要：伴隨著經濟文化的全球化進程不斷加速，國與國之間的交流與對話日漸密切，教育也步入了新時代。英語作為一門世界性的語言，良好的英語交流能力早已成為社會現代化人才的重要要求。而小學階段作為整個教學的基礎，能否培養學生的語言思維、交流技能，打好英語學習大樓的地基，對于整個教學體系而言具有不可忽視的作用。本文旨在通過對“對話性教學”這一新式教學方式地深入探討，重點分析其在小學英語口語教學中的價值，為小學階段英語口語教學水平的提升盡綿薄之力。

關鍵詞：語言思維;交流能力;對話性教學;小學英語口語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學是作為學習教育的啟蒙階段，是一切教學的根基所在，英語學科作為一門語言性學科，能否養成良好的語感、思維，甚至培養起學生對英語學科的興趣對后續學習與交際運用起著至關重要的作用。然而在如今中國的英語教學中，小學生英語口語表達能力十分欠缺，會看、會寫、不會說的“啞巴英語”普遍存在。那么如何打破這一桎梏，調動英語課堂氛圍、激發學生的學習積極性，讓英語課堂能真正成為孩子學習的天堂，實現學以致用是我們今天必須探討的話題。在這樣的形式下，英語教育界探索出了一種極具靈活性、生活化、生動性的教學方式——對話性教學，這一新型教學方式為小學英語教學注入一針催化劑，促進教學體系的完善和教學質量的提升，推動英語教學從模板式學習向實用性學習轉變。

1.基本概念

1.1對話性教學的含義

對話性教學是一種重在培養對話性思維能力或根據日常交際要求而實施的教學模式。

1.2對話性教學的主要特點

不局限于單個技能的訓練，而是全面地考慮多個教學因素;不僅重視思維技能的培養，也重視通過交流對話來培養與思維技能適應的精神氣質等。

2.現階段小學英語口語學習中存在的主要問題

2.1缺乏良好的語言環境

語言出現的基本用途在于交流，而良好的語言環境是學好一門語言的關鍵。一個輕松的、自由而積極的語言環境能夠有效激發學生的學習積極性，并且幫助他們樹立敢學、敢說的自信，對英語口語學習起到事半功倍的效果。但是在日常生活中孩子缺乏能夠自由輕松地進行英語交際的環境，難以將英語口語在實際生活中找到適宜的運用場合，英語成為了學校試卷上一行行枯燥乏味的字母，說英語僅僅是課堂上三言兩語的機械式對話。

2.2缺少口語表達的勇氣和信心

由于小學生年齡較小，對于英語學習存在一定的年齡限制。一方面是小學生社會經歷普遍較少，心智上不夠成熟，面對新事物可能會缺乏挑戰的勇氣;另一方面大部分小學生的英語學習都是從三年級開始，前期對英語的認識和積累欠缺，自身的英語知識儲水平較低，難以支撐其較為流利的進行英語口語交流，在口語練習過程中因為自信不足、害怕出錯，加之中小學生在口語表達時通常會產生緊張、焦慮等情緒，從而使其對英語口語交際方面的積極性不高。不僅如此，英語詞匯句式發音與學生從小接觸的漢語思維方式大不相同，學生容易陷入原有的思維模式中，使得學生的英語口語學習以及掌握進度較慢，無法快速的理解和運用相應的英語知識。

2.3教學模式較為單一，課堂效率偏低

目前，小學英語口語的教學依舊停留在傳統式的填鴨式教學模式上，老師作為英語課堂的絕對主導，占用了超過一半的課堂時間，教學方式更多是老師進行知識的輸出講解，學生書寫記憶。在這樣的教學模式下，學生缺乏自由表達的機會，難以將書本上所學的英語知識加以運用，使得口語教學背離了語言的初衷，成為了紙上談兵。長此以往，學生與老師之間的馬太效應愈發嚴重，對小學生的英語學習積極性造成嚴重打擊，學生的主觀能動性進一步降低，英語最終便只能成為一門學科而非一門語言。

3.對話性教學對小學英語口語教學的重要價值

3.1創造情景式對話環境，打造活躍、生動的課堂氛圍

英語首先是一種語言，而語言的形成和發展正是在一幕又一幕生活交流中實現的。對話性教學正是對語言最初始、最根本的課堂性還原，把看似乏善可陳的書面知識緊密結合在實際中，通過老師與同學的交流互動、同學與同學的交流互動搭建輕松自由的交流平臺，為學生“說”英語提供情景式的對話環境。在調動學生學習興趣的同時也有助于形象化的理解和記憶知識，是成績和實踐的雙贏。

例如：在人教版小學英語三年級下冊第五單元中Part A部分關于水果喜好的實際教學中，教師可以適當降低自己在課堂中的主導地位，在單元生詞講解教讀完畢后，抽選班上基礎較好的個別同學與自己進行情景式的交流對話，設定特定的場景與角色，進行簡單示范。而后，可以根據不同學生的性格特點、學習能力、英語基礎，甚至可以結合單元內容將學生按照其不同的水果喜好分成幾個討論小組，并以單元相關內容命名。例如：香蕉組（bananas）、蘋果組（apples）和西瓜組（watermelons）等等。讓學生能夠積極參與到小組活動中的同時形象的記憶和運用相關的口語交際，在此基礎上可以開展各類小組活動，例如結合表演式教學讓不同的學生扮演不同的角色，激發學生的表演熱情，融入到生動的場景中，從而實現有效的英語對話。也可讓組與組之間進行跨組交流、學生與老師之間進行異主體交流，走出傳統英語口語機械式、灌輸式的教學，打造活躍、生動的課堂氛圍。

3.2深化和豐富課堂結構，提高學生的自主意識

與傳統“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式不同，對話性教學具有多向性、實踐性、主動性的特點。打破了傳統教學方式中老師單方面灌輸的教學方式，為老師的教學提供了更加多元化的授課思路，不再拘泥于傳統的老師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂上奮筆疾書，而是將老師與學生置于一個平等的主體地位。讓老師和學生在日常的對話中，通過平等的交流對話，不僅可以讓課堂的層次和結構變得更加豐富多元，又能激發學生的自主意識，更加主動積極地詢問或回答老師的問題，無形中強化了口語交際能力。

結束語

對話性教學對于小學英語口語教學來說具有劃時代的重要意義，為新時期英語教學提供了一種極具創新思維和學習活力的教學方式。更是直指當代中國英語口語教學的誤區，在引領發展方向的同時，又以返璞歸真的形式很大程度上還原了語言最初的語境，煥發了英語口語的學習活力！

參考文獻

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